Rapport De Stage Archéologie

programme de cet enseignement prend en compte le référentiel national de compétences du C2i® niveau 1. TD – machine : il s’agit de donner aux étudiants les compétences indispensables à l’élaboration d’un document complexe et structuré (compte rendu, rapport, mémoire, bibliographie …) et à la maîtrise des fonctionnalités nécessaires à la structuration de documents complexes (notes de bas de pages, sommaire, index, styles, …). CM : des points cruciaux de la culture de base en informatique seront abordés

Section des Formations et des diplômes Rapport d’évaluation du master Droit des affaires de l’Université Paris 1 Panthéon-Sorbonne Vague D – 2014-2018 Campagne d’évaluation 2012-2013 Section des Formations et des diplômes Le président de l'AERES "signe [...], les rapports d'évaluation, [...] contresignés pour chaque section par le directeur concerné" (Article 9, alinéa 3, du décret n°2006-1334 du 3 novembre 2006, modifié). Evaluation des diplômes Masters – Vague D Académie : Paris Etablissement

d’inscription des ENSA. Les ENSA de Paris Val de Seine, Strasbourg, Bordeaux, Normandie et Marne la Vallée ont signé le 13 octobre 2009 une convention pluriannuelle en vue de leur participation à la première édition du programme, dont le point d’orgue sera le stage d’une semaine destiné à une vingtaine de lycéens qui se tiendra du 1er au 5 mars 2010 à l’ENSA de Paris Val de Seine. Leurs équipes sont composées d’enseignants des écoles et de doctorants, de chercheurs du ministère de la culture et du CNRS, ces

environ 2 500 étudiants partent en voyages ou séjours d’études à l’étranger et 10 Les ENSA de Paris Val de Seine, Strasbourg, Bordeaux, Grenoble, Normandie et Marne la Vallée participent à la deuxième édition du programme dont le point d’orgue sera le stage d’une semaine destiné à une vingtaine de lycéens et qui se tiendra courant 2011 à l’ENSA Normandie de Rouen. ᵬ Recherche et formation à la recherche Comme dans tout enseignement supérieur, la recherche et la formation à la recherche sont depuis longtemps

sommet. C’est la même chose dans les institutions : les choses les plus archaïques peuvent revenir à la surface et les choses les plus nouvelles être enfouies dans le tréfonds. Il arrive souvent que cela soit très mélangé et que seule, une archéologie très minutieuse et très fouillée permette de comprendre comment les choses se structurent à un moment donné. Et il suffit parfois dans le domaine pédagogique, d’un chef d’établissement, d’un ministre, d’une documentaliste enfin pour faire

présentation d'un texte à l'aide d'un guide méthodologique. Il en existe des centaines. Celui-ci, simple, donne les informations minimales pour tout travail que prépare un étudiant de cégep : rapport d'entrevues, compte rendu de lecture, dissertation philosophique ou littéraire, recherche en sciences, rapport de laboratoire, analyse de texte, etc. Les normes qu'il contient viennent largement de l'Office de la langue française1 et des conventions retenues par Bernard DIONNE dans Pour réussir 2.

tournés vers une meilleure connaissance du monde de l’entreprise. Pour compléter cette démarche il peut, à tout moment, recourir aux services du Bureau d’Aide à l’Insertion Professionnelle des Etudiants où il bénéficiera de conseils pour sa recherche de stage ou d’emploi et/ou un projet de création d’activité. Par ailleurs, l’université met à disposition des étudiants des cours et des documents en ligne, un parc important d’ordinateurs en libre service, une connectivité WIFI, des prêts d’ordinateurs ; ceci

aux étudiants d’acquérir les bases théoriques et méthodologiques propres à la discipline et de développer des méthodes de travail nécessaires aux pratiques professionnelles actuelles : apprentissage de l’autonomie, travail en groupe, rédaction de rapports de synthèse, observations et analyses sur le terrain, restitution orale de travaux, mise en forme graphique et cartographique de l’information, recherches documentaires…. Ces enseignements accordent une place importante aux travaux en salle informatique

p. 26 l AES (administration économique et sociale) p. 25 l Biochimie p. 28 l Biologie p. 29 l Chimie p. 29 l Droit p. 25 l Économie et gestion p. 25 l Électronique, signal, image p. 29 l Géographie p. 26 l Histoire p. 27 l Histoire de l’art et archéologie p. 27 l Informatique p. 30 l LEA (langues étrangères appliquées) p. 24 l Lettres classiques p. 24 l Lettres modernes p. 24 l LLCE (langues, littératures et civilisations étrangères) p. 24 l Mathématiques p. 30 l Mécanique p. 30 l Musique p. 27 l

justification des activités de cette nature, usage décrié par Yvon Minvielle (1997, p. 4) ? Quel contexte a présidé à la naissance de ce champ en France ? Comment depuis 20 ans se repense, voire se réélabore l’ingénierie de la formation ? INGÉNIERIE : ARCHÉOLOGIE D’UNE NOTION VALISE Comme le cite Thierry Ardouin (2003), le terme « ingénierie » apparaît dans le domaine de la formation en 1985 (Collardyn, 1985 ; Le Boterf, 1985 ; Pain, 1986 ; Viallet, 1986), que Guy Le Boterf en 1990 définit comme « l’ensemble