Psychopédagogie

aborde l’autonomie comme un élément qui fonde et qui constitue la responsabilité. Dans le prochain chapitre, je vais passer en revue les différentes représentations que l’on peut se faire du mot autonomie. 23 Lafon, R., Vocabulaire de psychopédagogie et de psychiatrie de l’enfant, PUF, Paris, 3ème édition, 1973. Cité dans Hoffmans-Gosset, M.-A., Apprendre l’autonomie. Apprendre la socialisation, Lyon, Chronique Sociale, 2000, p.15. 23 Chapitre 2 : Les différentes représentations de

brouiller son contenu. Ensuite parce que sa vocation est de définir une discipline nouvelle, qui cherche à circonscrire son domaine au carrefour de disciplines reconnues. En Italie et en Suisse, il est synonyme d’une matière tenant à la fois de la psychopédagogie et de la psycholinguistique. En Belgique, on le confond avec la pédagogie. Partout ailleurs où il existe, il est assimilable à la linguistique appliquée 1e génération, c’est-à-dire à une discipline englobant à la fois ce que l’on trouve aujourd’hui

scolaire ». « La didactique scolaire est une théorie construite de l’exercice qui (…) définit pour chaque matière d’enseignement, un contenu structuré, hiérarchisé, afin de guider les apprentissages des élèves. » La didactique de l’EP, in La psychopédagogie des APS, 1985 « Simultanément et avec plus ou moins de force suivant les époques, le pole de l’enseignement est valorisé comme un moyen de reconnaissance et de légitimation de la discipline. » La mise en forme de l’EPS, revue française de pédagogie

est construite logiquement, c'est la rationalisation socialement acceptable des déterminants inconscients qui, de ce fait, apparaissent moins logiques. Le conscient doit être convainquant pour être acceptable. Il faut 25 L'évolution de la psychopédagogie p. 131 donc comprendre la logique apparente du conscient pour le déconstruire et accéder à sa "cause". Mais ce primat du visible et de la conscience est remis en question par les développements des sciences de la cognition. La partie visible

en physique et chimie, qui prennent en compte les caractéristiques principales d’un des quatre styles d’apprentissage préférentiel, tout en mettant en exergue des principes didactiques généraux. In fine, quel bilan tirer de ce compendium de psychopédagogie ? Cette documentation, sorte d’initiation en la matière, fait brillamment la synthèse des concepts et préoccupations en date, incitant même les profanes à des approfondissements théoriques et des applications à des fins stratégiques de développement

utilisation de la tétine = expliquent l’important recul de la mortalité à la Belle Epoque. L’éducation des enfants Fin 19ème = période où la scolarisation systématique des petits français s’installe.La pédagogie se constitue en science humaine. La psychopédagogie fait son apparition. Lois interdisent l’embauche dans l’industrie d’enfants de moins de 13 ans. Et limitent la durée de la journée de travail des adolescents. Une loi de 1889 permet de prononcer les déchéance du père qui maltraite son enfant.

education. Open Learning, 12(1), 12-23. 30 Coordonnées des auteurs : Bruno Poellhuber (adresse où envoyer la correspondance) Membre du CRIFPE Professeur adjoint Université de Montréal Faculté des sciences de l’éducation Département de psychopédagogie et d’andragogie C.P. 6128, succursale Centre-ville Montréal, QC H3C 3J7 bruno.poellhuber@umontreal.ca Tél : (514) 343-6111, poste 1438 Cell. : (514) 574-7208 Télécopieur : (514) 343-7660 Martine Chomienne Membre du GIREFAD Conseillère

aussi dans la question préalable : comment et sur quelles données scientifiques peut-elle fonder ses choix ? (fonder dans le sens "s'appuyer sur"). A la question "comment ?" nous essaierons de montrer que si comme nous le dit VIGARELLO dans "Psychopédagogie des APS –1981", l'enseignant doit se poser des questions sur sa pratique en se tournant vers les sciences et revenir ensuite sur elle pour la transformer, alors nous pouvons rajouter "comment et dans quelle limite ?" car comme l'a exposé J.

vision, le but de l’éducation – accompagner le « grandir » de l’enfant – et les principales difficultés auxquelles se heurtent les futurs enseignants qui travaillent auprès des élèves à risque. Pour conclure, nous présentons une réflexion où la psychopédagogie et la pédo­psychiatrie se rencontrent pour trouver des pistes de solutions créatives : l’importance des aires de jeu (Winnicott, 1975) et de la ­créativité dans l’apprentissage significatif (Rogers, 1972). 1. La relation : une dynamique entre

Michel : De l’éducation spécialisée, Ramonville Saint-Ange, Erès, 1996, 435 P. 3. FIZE, Michel : Adolescence en crise ? Vers les droits à la reconnaissance sociale, Paris, Hachette éducation, 2002, 307 P ; 4. LAFON, Robert : Vocabulaire de psychopédagogie et de psychiatrie de l’enfant, PUF, 1991 5. GRAWITZ, Madeleine : Lexique des sciences sociales, Dalloz - 2004; 6. PIRIOU, Jean-Paul : Lexique de sciences économiques et sociales, La Découverte, 1997 ; 7. Dictionnaire encyclopédique de l’éducation