Métacognition

d’adaptation réservés Sous la direction de Louise Lafortune L’école alternative et la réforme en éducation Continuité ou changement ? Sous la direction de Richard Pallascio et Nicole Beaudry 2000, ISBN 2-7605-1115-4, 204 pages Pour guider la métacognition Louise Lafortune, Suzanne Jacob et Danièle Hébert 2000, ISBN 2-7605-1082-4, 126 pages PRESSES DE L’UNIVERSITÉ DU QUÉBEC Le Delta I, 2875, boulevard Laurier, bureau 450 Sainte-Foy (Québec) G1V 2M2 Téléphone : (418) 657-4399 • Télécopieur : (418)

expériences acquises lui assurent la stimulation intellectuelle nécessaire. Remarque : La pensée formelle n’est pas universelle. II.La métacognition 1.Définition de la métacognition par Flavell en 1985. Avec l’accès à la pensée formelle, les adolescents et les adultes vont développer de nouvelles capacités notamment celle de penser à leur pensée. Métacognition ou connaissances qu’a le système de ses propres connaissances et du contrôle qu’il exerce par rapport à ses propres formations cognitives

résistance à la distraction et la capacité d'effectuer les changements nécessaires en cours de route » Bérubé, 1991, 5 Définition de la métacognition: Méta • La supériorité • Le changement Cognition Métacognitio n • Faculté de connaitre • Opération cognitive La dynamique sociale dans les organisations 6 Définition de la métacognition: "La métacognition est un domaine qui regroupe : les connaissances introspectives et conscientes qu´un individu particulier a de ses propres états et processus

concret doit précéder l'abstrait 13. Il faut assurer le transfert des connaissances et des habiletés enseignées 14. La pédagogie doit favoriser toutes les formes d'esprit et tous les styles d'apprentissage 15. Il faut développer la capacité de métacognition 16. L'élève doit pouvoir constater l'utilité de ce qu'il fait 17. Les élèves doivent apprendre ici et maintenant 18. La coopération est préférable à la compétition 1 19. La pédagogie doit tenir compte du fonctionnement du cerveau 20. Il

l’inter-psychique à l’intrapsychique B. Les types et les structures de l’interaction 1. Les types d’interactions a. Interdépendance de l’apprentissage et de son contexte b. Le conflit sociocognitif c. La métacognition 2. Les structures d’interactions a. La collaboration b. La coopération c. Le tutorat III. Implication du socioconstructivisme dans l’enseignement\apprentissage a. La pédagogie

anticipation des manières     d’apprendre les plus efficaces (métacognition) L’élève épistémologue  identification des savoirs propres à chaque discipline L’élève stratège  Mise en relation des savoirs et du projet professionnel L’élève méthodologue  Rendre l’élève acteur notamment à l’aide de l’évaluation formatrice L’élève analysant  Différenciation entre moyens et produit, distanciation et métacognition Cf schéma annexe 1 III- Les modèles explicatifs de la construction

l’acte de connaître, ou la connaissance en général[18]. • Métacognition[19] Flavell, vers 1976-1977, est considéré comme le pionnier dans le domaine de la métacognition, qu’il défini comme se rapportant à la connaissance qu´on a de ses propres processus cognitifs, de leurs produits et de tout ce qui touche, par exemple, les propriétés pertinentes pour l´apprentissage d´informations et de données... La métacognition se rapporte également à l´évaluation active, à la régulation et l´organisation

2.2.3. La pédagogie de la construction 8 2.2.4. Vers le déconstructuctivisme 8 2.3. Quatre approches de la déconstruction/reconstruction 8 2.3.1. Approche neuropsychologique 8 2.3.2. La dimension affective 9 2.3.3. La métacognition 10 2.3.4. La dimension sociale 10 2.4. L’enseignement de demain 10 2.4.1. Le modèle allostérique 10 2.4.2. Le charisme 11 2.4.3. La régulation 11 2.4.4. Interaction individu-environnement 11 2.5. Conclusion 12

avec les pratiques… d’où la nécessité de mettre à plat, autant que faire se peut, les règles de fonctionnement du groupe…Les habitudes peuvent entrer en contradiction avec les méthodes… d’où la nécessité de pratiquer, autant que faire se peut, la métacognition… Ce sont ces « différences culturelles » qui semblent poser problème… car : « Autant que faire se peut… »parce que la clarification est une hygiène mentale indispensable,parce que l’opacité est inévitable et que la transparence abolirait définitivement

de départ et le résultat de l'activité, elles sont au coeur du processus d'apprentissage. | | 1. Le constructivisme 2. Le socio-constructivisme - Interdépendance de l'apprentissage et de son contexte - Le conflit sociocognitif - La métacognition 3. Tableau de synyhèse Le constructivisme Le nouveau savoir n'est effectif que s'il est reconstruit pour s'intégrer au réseau conceptuel de l'apprenant. Ausubel (1968) parle de ponts cognitifs. La façon dont l'élève assimile les connaissances