Maths Exercice 69 Page 145

2008  ALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION  POUR NON‐MATHEUX  COURS COMPLET  avec exercices, corrigés et citations philosophiques  Christophe Darmangeat Université Paris 7 http://www.pise.info/algo/index.htm 28/12/2008 L'ALGORITHME Préambule : le Codage 8 Pourquoi les ordinateurs sont-ils binaires ? 8 La base décimale 10 La base binaire 12 Le codage hexadécimal 15 Introduction à l'algorithmique 18 Qu'est-ce que l'algomachin ? 18 Faut-il être matheux ?... 19 L'ADN, les Shadoks et les

......................................... 143 L’exemple de l’enfant.................................................................................. 144 L’exemple de la séparation conjugale ........................................................ 145 Le pessimisme .............................................................................................. 146 L’absence de questions dans les moments de réussite ............................... 146 Le mauvais réflexe du « POURQUOI » lorsque cela

Tableau 67 : Test d'homogénéité des variances après transformation Log-népérien.......................... 138 Tableau 68 : ANOVA à un facteur .................................................................................................. 138 Tableau 69 : Critères du choix du modèle (SES).............................................................................. 139 Tableau 70 : Variables dans l’équation (Régression logistique) ....................................................... 140 Tableau

.......................... 144 ENSEIGNEMENT AGRICOLE ..................................................................................................................... 145 A LA UNE : LES TIC EN VERT .......................................................................................................................... 145 METIERS ET SECTEURS .................................................................................................................................... 146 S.M.S. – S.T.2

effective de la langue française en compréhension et en production orale et écrite. Les contenus et les activités qui y sont proposés sont conçus et présentés de manière à en faire un outil de travail individuel ou collectif simple et pratique. La page introductive de chaque module d'apprentissage définit avec précision un ensemble d'activités de compréhension, de pratique de la langue et d'entraînement à la production écrite. Chacune de ces activités représente un nouveau pas vers la réalisation

concernés par l’application du programme ; une trop grande directivité, qui irait à l’encontre du maintien de l’espace de liberté pédagogique laissé à l’enseignant, n’est pas souhaitable. Il n’est bien sûr pas obligatoire de traiter les exemples et exercices proposés : ceux-ci peuvent être remplacés par d’autres situations relevant du même esprit. Ce document prend en compte les résultats de la consultation du dernier trimestre 2000 sur les programmes de première et explicite certains items ; il sera

PROSCOLLI Kyriakos FORAKIS Mem bres du Perso n nel e nseignant rat tach é à la Sectio n de Langue française et de Li nguistique du Départe me nt d e Langue e t Lit té ratur e françaises Édite urs sc ie ntifique s : A. Prosc olli e t K. Forakis Mise e n page : A. Prosc olli, K. Forakis e t S. Markanto nakis ISBN 978-960-6608-67-4 © Unive rsité d’Athè ne s, 2007 30, av. E. Ve nizelou, 106 79 Athè ne s T ous droit s de t raduction, de reproduct ion et d’adapt ation réservés pour t ous pays. TABLE DES

eMPloi Politique JeuneS inteRnational RÉMunÉRationS et cHaRGeS acceSSoiReS conDitionS D'HyGiÈne et De SÉcuRitÉ autReS conDitionS De tRaVail FoRMation ManaGeMent RelationS PRoFeSSionnelleS autReS conDitionS De Vie ReleVant De l'entRePRiSe 5 43 51 57 69 79 95 111 121 133 Bilan Social Renault 2009 / 3 EMPLOi 01 01 EMPLOi avec l’arrivée de la crise économique qui s’est concrétisée pour l’entreprise par une chute du volume des ventes et un risque de free cash-flow négatif, Renault a adapté

et tant du côté des étudiants que des enseignants. L'équipe didactique était alors composée de six personnes : les deux professeurs assumant les cours magistraux et quatre assistants encadrant les étudiants lors de leurs travaux pratiques et exercices. En partie responsable de cet enseignement en tant qu'assistante (mi-temps), et sensible aux problèmes pédagogiques en général, je me suis posée un certain nombre de questions relatives aussi bien aux méthodes qu'aux outils d’aide à l'apprentissage

lorsqu’il s’agit d’une notion algorithmique. Les applications sont parfois présentées au cours du chapitre et parfois à la fin. Elles sont conçues de façon à établir le lien entre les nouvelles notions et les apprentissages antérieurs. Les exercices figurant à la fin du chapitre suivent en général l’avancement du cours et sont présentés en ordre de difficultés croissantes. Ils sont conçus de façon à permettre à l’apprenant une meilleure assimilation des notions étudiées. Le premier chapitre