Le Contrat Didactique

I. Table des matières I. Table des matières 2 II. Instructions officielles 3 III. Didactique des mathématiques 4 IV. La séquence 5 Séance 1 : présentée à l’oral 5 Séance 2 : 7 Séance 3 8 Séance 4 10 Séance 5 11 Séance 6 11 V. Annexes 14 II. Instructions officielles A. Instructions Officielles 2008 – Cycle 1 – Mathématiques Approcher les quantités et les nombres L’école maternelle constitue une période décisive dans l’acquisition de la suite des nombres (chaîne numérique) et de

hardies * Observent tout ce qui est contestable * Passent en revue les inégalités. La Raison : * Elle remet en question toutes les autorités, politiques, intellectuelles et religieuses * Permet de faire réfléchir. Ces œuvres sont donc didactiques * Texte soigneusement construits aboutissant à une rhétorique persuasive La Contestation : * Luttent contre l’obscurantisme * Rejettent les modes de pensée peu rigoureuse * Ce qui est dit n’est pas forcément la vérité * L’hérédité

d'activité éducative inscrite dans une perspective contractuelle » : c'est là, en effet, que se joue le caractère particulier du rapport entre adultes. Entre un adulte et un enfant, et même si l'on parle parfois de « pédagogie du contrat », il s'agit toujours d'un contrat léonin : l'adulte dispose d'un pouvoir et de moyens de coercition dont l'enfant ne dispose pas, et l'existence d'engagements réciproques ne peut abolir cette différence irréductible. Entre adultes, évidemment, c'est aussi souvent

les comportements (valeurs et concurrence). Donc, les trois autres modèles donnent un sens à l’organisation. 2) CHAPITRE I : SOCIOLOGIE, SCIENCES DE GESTION ET THEORIE DES ORGANISATIONS a. Les fondements Socrate et Vauban : voir support didactique n°1 • Quelle est l’information principale à tirer du discours de Socrate à Adimante ? Socrate (fin 20e s) : Dans cet exemple de l’entreprise agricole, Socrate nous dit qu’il vaut mieux se spécialiser pour produire mieux et que cela crée

les démarches d’innovation et assurer le bilan des procédures d’évaluation ». D’autre part, si la publication de Jacques Attali et de ses collaborateurs est à l’origine du processus de Bologne, les concepts d’évaluation formative, de pédagogie du contrat et du projet personnalisés, du tutorat individualisé, et de l’activité constructiviste relèvent de divers courants de pensée antérieurs à cette publication. Enfin, de la rencontre de Bergen qui a regroupé quarante cinq pays d’Europe, nous nous limiterons

divers rôles pour étabUr ou évaluer son propre parcours de formation). * Professeur à l'Université Catholique de Louvain (à Louvain-la-Neuve en Belgique) et l'Ecole Normale Catholique du Brabant Wallon à Nivelles. Contact : Unité de recherche en Didactique et Evaluation des apprentissages Scolaires, Faculté de Psychologie et des Sciences de l'Éducation, Voie du Roman Pays, 20 B-1348 Louvain-la-Neuve. Des premières moutures de ce texte ont fait l'objet de communications au colloque du Réseau pour la

Université catholique de Louvain Groupe de recherche interdisciplinaire en formation des enseignants et en didactique (GRIFED) L’évaluation des compétences chez l’apprenant pratiques, méthodes et fondements Léopold Paquay Ghislain Carlier Luc Collès Anne-Marie Huynen (Éditeurs) Actes du colloque du 22 novembre 2000 Collection Recherches en formation des enseignants et en didactique © Presses universitaires de Louvain, 2002. Dépôt légal : D/2002/2720/4 ISBN 2-930344-07-5 Graphisme

d’étude au choix. Le programme constitue la référence première du professeur avant même son… manuel préféré. L’appropriation fine de sa lettre et de son esprit, alliée à l’expertise scientifique et pédagogique, permet au professeur d’opérer les choix didactiques indispensables. À cette condition, ce manuel deviendra un auxiliaire précieux pour tous les collègues. Comme pour les programmes de seconde et des séries générales de première et de terminale, les capacités et les méthodes ouvrent le programme.

modèle pour les autres sous-disciplines du champ. Quatorze thématiques ont été retenues, qui permettent de balayer la plus grande partie du champ scientifique : (1) Histoire du français : perspectives diachronique et synchronique, (2) Linguistique et Didactique (français langue première, français langue seconde), (3) Discours, Pragmatique et Interaction, (4) Francophonie, (5) Histoire, Épistémologie, Réflexivité, (6) Lexique(s), (7) Linguistique de l’écrit, Linguistique du texte, Sémiotique, Stylistique

dans les activités d’écriture 7 2. Les difficultés liées à la révision des écrits 8 C. Les démarches pédagogiques 10 1. Faire écrire à partir d’inducteurs 10 2. Les chantiers d’écriture 11 II. UNE NOUVELLE ORIENTATION DIDACTIQUE : L’ECRITURE LITTERAIRE 13 A. Les intérêts de l’écriture littéraire à l’école 13 1. Qu’est- ce que l’écriture littéraire ? 13 2. Conditions de mise en œuvre 15 B. Faire écrire à partir des genres textuels 16 1. Les