Le Contrat Didactique

.............................................................. 8 C - Les connaissances, exprimées en trois dimensions.................................................................................................. 8 DEUXIEME PARTIE - CADRE DIDACTIQUE ET PEDAGOGIQUE..........................9 I – De nouvelles orientations ............................................................................................................................................. 9 A- Les compétences comportementales

variable  « produit » c'est-à-dire la résultante visible de l’interaction de la compétence et de la capacité. L’intérêt de la définition des objectifs : La définition des objectifs assure la transparence des intentions du projet pédagogique et du contrat didactique. Elle donne une directive, délivre du vague et de l’arbitraire, indique à l’enseignant ses objets d’enseignement et à l’élève ses objets d’apprentissage. La définition claire des intentions cerne les objectifs d’apprentissage, met plus de

Ministre de l’Enseignement Supérieur, de la Recherche Scientifique et de la Formation des Cadres et le Ministre de l’Economie et des Finances portant sur la formation de 10.000 cadres pédagogiques à l'horizon 2016, et conformément aux dispositions du contrat signé entre le Ministre de l’Enseignement Supérieur, de la Recherche Scientifique et de la Formation des Cadres et le Président de l’Université Mohammed V Souissi, l'Ecole Normale Supérieure de l’Enseignement Technique de Rabat, annonce l'ouverture

une pratique qui vise à comparer la production d’un élève avec une solution, ou une famille de solutions de référence, correspondant aux attentes du professeur. Malgré les efforts d’objectivité engagés depuis 1950-60, c’est toujours lié à un contrat didactique. C’est une activité subjective. Plus récemment, les chercheurs et pédagogues en évaluation ont cherché une plus grande précision descriptive pour les démarches évaluatives. En cernant des notions indépendantes d’un enseignant ou d’une matière

II. Etre enseignant 19 A. Cela répond à des modèles : exemple du modèle d’Houssaye 21 a. Axe professeur-élève 21 b. Axe professeur-savoir 22 c. Axe savoirs-élèves 22 B. C’est avoir une identité professionnelle 22 a. Des savoirs didactiques 23 b. Des savoirs pédagogiques 24 C. C’est être capable remettre en cause son travail en l’analysant 25 III. Réalité du métier 26 A. Aspect méthodologique 26 B. Projet pour le mémoire à venir 27 IV. Analyse des représentations

traditionnel La société évoluant, les pratiques physiques évoluant, la motivation et les représentations des élèves évoluant, la mise en œuvre d’une unité d’apprentissage dans une APSA dite traditionnelle doit connaître une évolution dans son traitement didactique et pédagogique. Des axes et formes de travail spécifiques sont proposés afin de favoriser une activité physique authentique, porteuse de sens et génératrice de progrès. Les situations proposées ont pour objectif de permettre à chaque élève de s’inscrire

.............................................................. 8 C - Les connaissances, exprimées en trois dimensions.................................................................................................. 8 DEUXIEME PARTIE - CADRE DIDACTIQUE ET PEDAGOGIQUE..........................9 I – De nouvelles orientations ............................................................................................................................................. 9 A- Les compétences comportementales

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sensible Course d’Orientation L3 STAPS / 2009-2010 Projet APSA milieu sensible I. Caractéristiques du public sensible a. Cadre d’intervention b. Constats et observations II. Proposition d’APSA a. Traitement didactique d’une APPN : la CO b. Réflexion pédagogique III. Stratégie de mises en œuvre : la motivation IV. Conclusion I. Caractéristiques du public sensible c. Cadre d’intervention Il s’agit d’intervenir dans le cadre du

............................................................. 8 C - Les connaissances, exprimées en trois dimensions.................................................................................................. 8 DEUXIEME PARTIE - CADRE DIDACTIQUE ET PEDAGOGIQUE..........................9 I – De nouvelles orientations ............................................................................................................................................. 9 A- Les compétences comportementales