Le Contrat Didactique

Éducation et didactique Vol.4-n°3  (Décembre 2010) Varia ................................................................................................................................................................................................................................................................................................ David Adé, Clément Jourand et Carole Sève L’inscription contextuelle de l’activité en course en durée Une étude à partir de l’analyse de l’activité d’élèves

d’aboutir à une solution juridique logique et fiable. Le syllogisme se déroule en trois étapes : a) La « majeure » : indique la règle de droit applicable. Elle est énoncée de manière générale et abstraite et se réfère à des textes précis, loi, règlement, contrat… b) La « mineure » : indique quels sont les faits, en les qualifiant juridiquement, c'està-dire, en les faisant entrer dans des catégories juridiques adéquates. Il s’agit ici de « traduire » en termes juridiques une situation. c) La « conclusion »

d’aboutir à une solution juridique logique et fiable. Le syllogisme se déroule en trois étapes : a) La « majeure » : indique la règle de droit applicable. Elle est énoncée de manière générale et abstraite et se réfère à des textes précis, loi, règlement, contrat… b) La « mineure » : indique quels sont les faits, en les qualifiant juridiquement, c'està-dire, en les faisant entrer dans des catégories juridiques adéquates. Il s’agit ici de « traduire » en termes juridiques une situation. c) La « conclusion »

pédagogiques Avec le Droit •• Le Organisation duGestion travail Intégré En Progiciel classe dede terminale Ressources documentaires • • • • • • •• Les •workflows Étude du programme En spécialité "Gestion et Finance" Portail académique •• Travail didactique En spécialité "Mercatique" La représentation des processus Réseau CERTA •• Création d’un"Ressources contexte et Humaines travail pédagogique d’adaptation des ressources En spécialité et Communication" La gestion électronique de document •• Choix

situaient celles-ci hors des processus d’apprentissage. Depuis, on les considère comme un élément du processus didactique, c’est-à-dire comme une information dont il faut élucider les composants (origines) pour construire une connaissance correcte. Là est le rôle de l’enseignant : il  doit situer les erreurs dans leur diversité afin de déterminer les modalités de l’intervention didactique à mettre en œuvre. Jean Pierre Astolfi nous propose, à cet effet, une typologie des erreurs en fonction de leurs

dirons que l'enfant apprend si, confronté à un problème nouveau mais compatible avec les ressources à sa disposition, il transforme son comportement initial. ( 3 critères: systématicité, durabilité, généralisation)" JF GREHAIGNE, M CADOPI "EP et didactique des APS" 1990 APPRENTISSAGE MOTEUR: Ensemble de processus associés à l'exercice ou à l'expérience conduisant à des modifications relativement permanentes du comportement habile. Processus interne qui engendre un changement de comportement durable

Didactique Générale : Définition de la didactique et présentation de modèles de planification de l'enseignement en fonction de ses composantes propres «agent-sujet-objet», de l'action et du contrat didactiques. Concepts et terminologie: styles d'enseignement et d'apprentissage, stratégies, méthodes et techniques d'enseignement. Présentation, analyse et limites des principaux modèles d'enseignement: définition, caractéristiques, influence et démarche d'enseignement. Analyse critique de situations

II- La mise en œuvre pédagogique dans la situation didactique 6- L’atelier réparation de vélo 7- Les vignettes cliniques 8- Le triangle didactique 9- La didactique 10- La situation didactique 11- La situation

leurs étiquettes. L’objectif étant de voir, le nombre d’élèves capables de refaire l’exercice correctement, tout en sachant que lors de la première séance, l’exercice avait été corrigé. II. Analyse de la situation 1. Phases de la situation didactique D’après la théorie des situations de Guy Brousseau, il existe quatre phases différentes marquant les temps dominants des processus d’apprentissage. Se situant dans une perspective socioconstructiviste, Brousseau théorise ces différentes étapes

Qu’est-ce que la didactique? Naissance et situation de cette composante au sein des sciences de l’éducation U.E. Apprentissage et didactiques des disciplines scolaires. M1 2008-2009 Béatrice Kammerer Les représentations communes de la didactique « Le sens du mot n’est que très rarement explicité. Quand il l’est, c’est souvent a posteriori, alors que le terme est déjà en usage. Il n’y a pas d’acte fondateur de la didactique en France. Le terme est venu couvrir une réalité composite préexistante