La Relation éducative Gaberan

qu’elle avait un sentiment de dévalorisation, indicateur d’un manque d’estime de soi. Je cherchais à comprendre quelle estime cette jeune adulte avait d’elle-même et en quoi et comment j’allais pouvoir l’aider à travers mes différentes actions éducatives. A partir ce cette réflexion j’ai dégagé une problématique : « En tant que Monitrice Educatrice au Foyer d’Hébergement, comment accompagner cette jeune adulte atteinte déficience intellectuelle léger à revaloriser l’image qu’elle à d’elle-même

| | | ------------------------------------------------- Année scolaire 2011-2012 ------------------------------------------------- Année scolaire 2011-2012 Table des matières Table des matières 2 Introduction 3 1- Situation éducative 3 2- Question de départ 3 3- Recherche documentaire 4 Les mots clé : 4 Recherche documentaire 4 4- Question de recherche : 7 5- Hypothèses de recherche 7 Hypothèses de recherche: 7 Introduction Le choix de l’alphabétisation

m'a interpellé, à savoir: Comment l'éducateur gère-t-il les actes de violence? D'où provient la violence chez l'individu et quels sont les facteurs qui la déclenche? Comment éviter ou apaiser les actes de violences? Quelles sont les stratégies éducatives qui peuvent être mises en place afin de répondre aux actes de violences? Afin de répondre à tous mes questionnements et d'ajuster mes pratiques en tant que professionnelle en devenir, j'ai effectué des recherches théoriques. Cela m'a permis de mettre

Lemay dans son ouvrage adhère à cette pensée en présentant les carences relationnelles comme étant la conséquence de privations de relation maternelle, provisoire ou durable, sans substitution possible. « J’ai mal à ma mère » est le cri de l’enfant abandonnique. L’ouvrage est consacré aux carences d’ordre affectif : les carences relationnelles. Les carences éducatives, qui relèvent plus de l’absence de cadre et d’autorité bienveillante de l’adulte, ne provoquent pas les manifestations pathologiques

Goffman  1) L'identité sociale  2) L'individu stigmatisé  II. Le "stigmatisé" et le "normal"  1) Définitions de Goffman  2) Le ressenti du stigmatisé  3) La relation mixte  Extrait du document Il est important de préciser que c'est avant tout à travers le regard de l'autre qu'un individu est stigmatisé. C'est la relation qui «fabrique» le stigmate.  Un homme présentant un stigmate souffre d'humiliation constante car le regard des autres est pesant. Il souffre également de discrimination

le livret d'accueil, la charte des droits et des libertés de la personne accueillie, le règlement de fonctionnement, le contrat de séjour, le conseil de la vie sociale, le projet d'établissement. Dans son projet, l'IME s'attache à favoriser les relations des jeunes avec leur famille et plus largement leur socialisation. Tout le travail des professionnels qui y sont employés s'articule autour du projet, tant celui de l'établissement que celui de la personne accueillie. Le projet d'établissement propose

l'action menée sur le pavillon où les quatre jeunes vivent, et les relations des jeunes concernant cet accompagnement spécifique. 1. Contexte institutionnel 1.1 Organisation Administrative et juridique Le Centre Educatif et Professionnel (CEP) de Rosières dépend de l'Association Auboise pour la Sauvegarde de l'Enfance et de l'Adolescence (AASEA) a pour mission l'insertion des jeunes en difficulté, via une prise en charge éducative globale. Pour cela, il a passé des conventions avec divers partenaires

participation à l’accompagnement de ces personnes, je me suis interrogé sur les divers moyens mis en œuvres par l’établissement et l’équipe éducative pour favoriser l’accès à la citoyenneté des usagers. Comment amener ces personnes à pouvoir exercer une citoyenneté adaptée à leurs attentes et besoins tout en prenant en compte leurs problématiques ? Comment l’équipe éducative peut-elle favoriser sur le terrain la participation active et citoyenne des usagers ? Afin d'aborder la question de la citoyenneté

personnes dans lequel des discussions peuvent s’instaurer en face à face ou en individuel. Jean-Philippe entre facilement en communication avec les éducateurs. Il identifie bien le rôle et la place de chacun. Il est très en recherche et en demande de relations privilégiées et individuelles avec les professionnels auprès desquels il semble trouver stabilité et confiance. Il a besoin continuellement d’être rassuré. Il peut devenir envahissant. Des échanges ont régulièrement lieu avec l'équipe. Jean-Philippe

Mai 2010 ESVD3 DF 1 Accompagnement Social et Educatif Dossier de pratiques professionnelles composé de deux écrits : - La vie quotidienne dans sa fonction éducative - L’analyse d’un accompagnement socio-éducatif Sommaire Introduction 1 Document n°1 : La vie quotidienne dans sa fonction éducative 2 Chapitre 1 : L’espace tennis de table : un véritable temps du quotidien 2 Chapitre 2 : L’espace ping-pong : Les différents enjeux de cet outil quotidien 3 2.1 : Un dispositif