Intention

1110 du Code Civil « L'erreur n'est une cause de nullité de la convention que lorsqu'elle tombe sur la substance même de la chose qui en est l'objet. Elle n'est point une cause de nullité lorsqu'elle ne tombe que sur la personne avec laquelle on a intention de contracter, à moins que la considération de cette personne ne soit la cause principale de la convention ». Selon la Jurisprudence constante «  l’erreur sur la substance s’entend non seulement de celle qui porte sur la matière même dont la chose

quelque chose en rapport avec la réalisation d’une intention. Peut-on, alors, affirmer que toute action est intentionnelle dans les résultats qu’elle réalise ? Que toute action est inscrite d’emblée dans l’intention ? S’il en est ainsi, un comportement, sommairement défini comme une suite d’actes, suffirait à renseigner sur les intentions, sur les mobiles de l’action. Rien n’est moins sûr, selon Pierre Livet (1994). La caractéristique majeure des intentions est leur indécidabilité ; et, celle de l’action

reproche aux juges d’appel d’avoir violé les articles susvisés en inversant la charge de la preuve puisqu’il « incombait à ses cohéritiers qui alléguaient l’existence d’une donation déguisée de prouver que leurs parents avaient financé avec une intention libérale l’acquisition par celui-ci du bien litigieux ». De plus, concernant les fermages, les juges de droit ont également considéré que la Cour d’appel avait inversé la charge de la preuve et violé l’article 1315 puisque le frère, et lui-seul,

Tyler : «  * Pour qu’une intention pédagogique soit opérationnelle, son contenu doit être énoncé de la manière la moins équivoque possible ; * Pour qu’une intention pédagogique soit opérationnelle, elle doit décrire une activité de l’apprenant identifiable par un comportement observable ; * Pour qu’une intention pédagogique soit opérationnelle, elle doit mentionner les conditions dans lesquelles le comportement escompté doit se manifester ; * Pour qu’une intention pédagogique soit opérationnelle

de l’art Propositions Identification de plusieurs formalismes d’expression des scénarios pédagogiques Il n’existe pas aujourd’hui d’expression formalisée des scénarios qui : utilise des sémantiques proches de celles des enseignants intègre les intentions comme clé de voûte de la conception rend compte d’une approche pédagogique / stratégie d’apprentissage Réutilisation et soutien à la réutilisation encore peu explorés Soutenance 4 juin 2007 Emmanuelle Villiot-Leclercq 10 Contexte Problématique

Composition du questionnaire THEME SIGNALETIQUE LOGEMENT la résidence principale (type, valeur, statut d ’occupation…) Distance du dernier déménagement Nature du système de chauffage Intentions de déménagement (achat, location) Bricolage - Jardinage (achats, lieux, intention) Équipement de la maison (achats, lieux, intention) Crédits en cours et organismes auprès desquels ils ont été souscrits… VEHICULE Rang, type et marque du véhicule Niveau de gamme, puissance Neuf / occasion Type de professionnel à

suspendre le jugement moral sur l’humain car nous ne pouvons pas savoir si l’acte commis par la personne est accomplis avec de bonnes intentions. De plus, pour pouvoir juger un acte selon ses conséquences il faut posséder toute les informations nécessaire pour inculper quelqu’un et pour juger quelqu’un en disant que ce qu’il a commis était d’une mauvaise intention. Il est strictement impossible de posséder tout ce savoir et toutes ces informations car personne ne peut avoir accès avec l’intérieur

Sur quoi t’appuies‐tu pour dire cela?   - Que vois‐tu sur la page couverture?  - De quoi va parler ce texte? Qu’est‐ce qui te fait dire cela?  - Que penses‐tu apprendre dans ce texte?  2- FORMULER L’INTENTION Questionner l’élève afin de l’aider à se bâtir une intention.    - Il survient un petit problème dans cette histoire, sais‐tu lequel?   - Es‐tu capable, à l’aide de la page couverture, de me dire quel problème pourrait bien se passer?  - Fais une hypothèse, essaie de deviner.    3- INVITER L’ENFANT À RÉAGIR

Sur quoi t’appuies‐tu pour dire cela?   - Que vois‐tu sur la page couverture?  - De quoi va parler ce texte? Qu’est‐ce qui te fait dire cela?  - Que penses‐tu apprendre dans ce texte?  2- FORMULER L’INTENTION Questionner l’élève afin de l’aider à se bâtir une intention.    - Il survient un petit problème dans cette histoire, sais‐tu lequel?   - Es‐tu capable, à l’aide de la page couverture, de me dire quel problème pourrait bien se passer?  - Fais une hypothèse, essaie de deviner.    3- INVITER L’ENFANT À RÉAGIR

peut se demander si « la nature fait bien les choses ». Les productions de la nature sont-elles conformes à ce qu’elles doivent être ? La nature parvient-elle à réaliser au mieux son but, son intention ? Mais, on peut se demander si une telle question est légitime puisqu’elle revient pas à prêter une intention à la nature comme si elle pouvait être douée de volonté et à évaluer ses productions ? Et enfin, la question du bien et du mal a-t-elle du sens du point de vue de la nature ? Thèse : L’observation