Grammaire non contextuelle

contact de langues. Le cas réunionnais Norbert Dodille : Contacts de langues et de culture dans le Journal d’Yvonne Blondel Discussion Troisième chapitre : Analyses de langues et de discours en situation de contact Jean-Philippe Watbled : Grammaire créole et grammaire française Marinette Matthey : Le français langue de contact en Suisse romande Gudrun Ledegen : Regards sur l’évolution des mélanges codiques à la Réunion : l’avènement de l’interlecte ? Brigitte Rasoloniaina : Le variaminanana des marchands

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ce cours nous postulerons pour la seconde vision des choses. De la même façon certains linguistes préfèrent parler de morpho-syntaxe plutôt que de séparer radicalement les domaines de la morphologie et de la syntaxe sur lesquelles sont basées les grammaires scolaires. Ainsi le langage est découpé en niveaux (strates), chacun étudié par une discipline qui lui est propre : traits  (sept traits majeurs : nasalité- apertude - labialité - antériorité- voisement - mode d'articulation - point ou lieu d'articulation)

17L’analyse sémiologique repose sur deux piliers • Les mots (signes) ne signifient rien DANS L’ABSOLU. Ils fonctionnent de façon : – Conventionnelle, par habitude sociale (La société utilise par convention tel signe pour dire telle chose). – Contextuelle : un mot ne signifie rien tout seul, il prend sens par rapport à tous les autres). 18Le sémiologue n’est ni un gourou ni un illuminé • Pour tenir compte de ces deux piliers, l’analyse sémiologique doit : – Être acceptée par la collectivité

2.3.2.2. Humour en classe de la langue………………………………………………20 2.3.2.3. Corriger un jeu de rôle……………………...…...…………………………. 21 2.3.3. Leçon de grammaire…………………………………………………….….…..……22 2.3.3.1. Quelle grammaire enseigner ?………………………..…………..…….…...…...22 2.3.3.2. Les exercices de grammaire dans le cours de FLE…………….………..…….25 2.3.3.3. Le rôle de l’enseignant……………………………………….……….………26 2.3.4. Le vouloir dire………………………………………………………….……………27

COMPTES RENDUS Mathieu VALETTE, Linguistiques énonciatives et cognitives françaises. Gustave Guillaume, Bernard Pottier, Maurice Toussaint, Antoine Culioli, Paris – Honoré Champion, coll. « Bibliothèque de grammaire et de linguistique » n° 24, 2006. 316 p. M. Valette propose ici une investigation originale tenant à la fois de la tâche de l’historien et de celle de l’épistémologue, par laquelle il entend « évaluer l’hypothèse selon laquelle la psychomécanique du langage de Gustave Guillaume est,

utilisé par un groupe de personnes pour communiquer entre elles, exprimer une identité culturelle, entretenir des relations sociales ou comme source de plaisir (oeuvres littéraires par exemple). Les langues diffèrent par leurs sonorités, leur grammaire, leur vocabulaire et leur structure du discours, mais toutes sont des entités extrêmement complexes. Le nombre des phonèmes – voyelles et consonnes – varie selon les langues, de moins d’une douzaine à plus d’une centaine. Les langues européennes

* En entreprenant une démarche de projet le professeur accepte : * de tenir compte des besoins et des intérêts des apprenants, * de négocier avec les apprenants les objectifs et les moyens, * d’agir comme médiateur et non comme dispensateur de savoir. * L’apprenant impliqué dans un projet est un partenaire actif dans le processus de son apprentissage. Il « apprend à apprendre » par une recherche personnelle. I .1. Le déroulement du projet : La démarche pédagogique

sur une période ni très longue, ni très courte, pourvu que cette durée soit adaptée à la complexité du problème, aux niveaux et aux attentes des apprenants. L’établissement d’un programme d’enseignement doit être souple et constructif, en fonction non seulement des objectifs, du public mais aussi des obligations professionnelles ou universitaires des apprenants surtout pour un Centre de français où l’apprentissage du français n’est pas obligatoire. De plus, ce programme est amélioré au fur à mesure