Géographie de la France

que l’on appelle un scientifique-explorateur : il voyagea et cartographia le premier certaines régions de Sibérie (le Sougari et les montagnes du grand Khingan en 1864, ainsi que le Saïan oriental en 1865).A la fois membre de la société russe de géographie et membre du groupe bakouniniste des anarchistes russes, il décida de fuir Elisée Reclus et la naissance du sentiment de la nature Nous avons aussi été amenés à approfondir notre connaissance de l’œuvre d’Élisée Reclus, en nous intéressant en

1è'"partie: Histoire-Géographie.......... pages 2-34-5-6-7 2èmepartie: Education civique.........r...... pages8-9 (uN sujet au choix) ....... (obligatoire) 3èmepartie: Repères chronologiques spatiaux............. ET (obligatoire) pages10-11(2 pages): à rendreavecla copie L'usagede la calculatrice n'est pas autorisé Maîtrise la langue(orthographe expressionécrite): 4 points de et UTI 4L r CIVIQUE ET EDUCATION DNB : sérietechnologique HISTOIRE-GEOGRAPHIE 3HGTG1 PREMIEREPARTIE

politique coloniale française Document 2 : Georges Clemenceau répond au discours de Jules Ferry sur la colonisation Document 3 : Couverture de cahier scolaire par G. Daschner vers 1900. Document 4 : Investissements français dans les colonies (millions de francs 1914). Document 5 : L’opposition à la colonisation en Algérie Document 1 : Jules Ferry défend la politique coloniale française (28 juillet 1885) « Il y a, je crois, quelque intérêt à résumer et à condenser, sous forme d’arguments, les principes

d’accompagnement du programme d’histoire et géographie - Classe de terminale Aide à la mise en œuvre du programme mis en application à la rentrée scolaire 2007-2008 (Ce document a bénéficié de la relecture du groupe histoire et géographie de l’Inspection générale) Mars 2007 !eduscol.education.fr/prog Ce document d’accompagnement a été élaboré par le groupe d’experts chargé de l’écriture des programmes d’enseignement de l’histoire et de la géographie pour le cycle terminal de la série « Sciences

sur lesquels il sera interrogé. Rappel : ces documents s'inscriront dans au moins 5 thématiques différentes et concerneront plusieurs domaines : langue et littérature régionales (d’expression française, allemande et/ou dialectale ; histoire ou géographie, économie et arts). |Thématiques |Disciplines |Titre des documents |Nombre d'heures | | | |

Quelle place pour la défense dans les enseignements Quelques pistes dans le cadre des programmes Des séries générales des lycées et en classe de troisième Hugues FRANCOIS professeur d’histoire et géographie lycée Jean François Champollion Lattes défis énergétiques et enjeux stratégiques: une entrée possible Un texte de référence pour amorcer la réflexion Un texte disponible sur le site de l’IHEDN • Les extraits sélectionnés ici sont ceux par lesquels il parait possible d’opérer une articulation

collection Lycée – voie professionnelle série Accompagnement des programmes Histoire et géographie certificat d’aptitude professionnelle Ministère de la Jeunesse, de l’Éducation nationale et de la Recherche Direction de l’enseignement scolaire applicable à la rentrée 2003 Centre national de documentation pédagogique Ce document a été réalisé par un groupe de travail composé de : Alain PROST Michel CASTA Michel CORLIN Astrid DELARUE Patrick FENOT Anne-Marie GÉRIN-GRATALOUP Rémi HUTH

d’Histoire-Géographie // WelcomeBac.com // M. Prevosto, professeur au lycée du Parc, Lyon 6ème La colonisation européenne et le système colonial (du milieu du 19ème siècle au milieu du 20ème) I. Les facteurs de l’expansion 1) Une Europe féconde Une forte vitalité démographique : 275 millions d’habitants vers 1850 (23% de la population mondiale) -> 480 millions en 1913 (26,5% de la population mondiale) Un pôle majeur d’émigration (~40 millions entre 1800 et 1913) – sauf la France La mise en place

étrangère ? Jean-Baptiste Duroselle : « Les Etats n’ont que des intérêts à défendre». Napoléon : « Les Etats font leur politiques géographiques ». Permet d’évacuer les affaires de type moral ou humaniste, politique de leurs intérêts et de leur géographie. Politique étrangère : Ensemble d’institutions composées d’être humains = monstres froids. Nietzsche : « les états au fond ne sont que des monstres froids ». * L’Etat L’Etat se caractérise par la volonté d’aller à la puissance. Rares exceptions

chacun comprenant deux séances d’une heure chacune. L’Europe des Lumières Séance 1 Séance 2 En quoi Voltaire incarne-t-il la philosophie des Lumières ? Par quels moyens et dans quelles conditions se diffusent les idées des Lumières en France et en Europe ? Objectifs : a) Savoirs : • Situer dans le temps les philosophes des Lumières et l’Encyclopédie et quelques idées qu’ils ont défendues • Savoir par quels moyens ces idées se sont diffusées partout en Europe. b) Savoir-faire