Formation Des Enseignants

dans l’optique d’une vision structuraliste du langage. Le langage représente une architecture harmonieuse et équilibrée qui embrasse en un tout ses composantes. Celles-ci sont à envisager dans la perspective de la totalité et elles contrubuent à la formation de l’édifice en y apportant leur charge spécifique. Les composantes du langage s’agencent en échelles (ou niveaux) dans la structure interne. Ce qui est préalablement exclu de notre objet d’étude, c’est le matériel sonore, donc les unités a-sémantiques

E-learning ▪ Clarification des concepts de base. ▪ Contexte d’utilisation. 4) L’ E-learning dans l’offre de formation ▪ Avantages ▪ Inconvénients ▪ Risques ▪ Condition de succès pré-requis 5) comparaison du E-learnig et de la formation traditionnelle. 6) Les critères de succès du E-learning ▪ Dans la mise en place. ▪ Pendant

Sesso Karen 1°ST2S3 La Violence Scolaire Article 1 Un prof poignardé pour... un cahier mal tenuUn enseignant a été blessé d'un coup de couteau au ventre, hier, par un élève de 4e du collège Lionel-Terray à Aumetz (nord de la Moselle) auquel il venait de faire des remontrances pour un cahier mal tenu. «Le pronostic vital n'est pas engagé» pour le professeur de sciences et vie de la terre qui, âgé d'une cinquantaine d'années, a été hospitalisé, a indiqué le rectorat de l'académie Metz-Nancy

| |Faculté des sciences de l’éducation |Tél. : 450-472-0572 | |Centre de formation initiale des maîtres |Superviseure : Suzanne Vaillancourt | |

étudiants s’inscrivant en première année de licence (L1) Sciences ou STAPS à l’Université Paul Sabatier Toulouse 3, soit 55,27% des inscrits en L1 Sciences ou STAPS. La passation des questionnaires aux étudiants du L1 Sciences a été réalisée, par les enseignants référents du L1 Sciences (que nous remercions vivement), au moment de l’inscription administrative (de juillet à octobre 2009) ; quant aux étudiants de L1 STAPS, ils ont répondu au questionnaire lors de la réunion de rentrée qui s’est déroulée en

l'Inspecteur d'académie. Formation continue et promotion: C'est au niveau local que les plans académiques de formation sont élaborés. 1 Droit individuel à la formation : Un enseignant titulaire ou pas et qui compte au moins un an de travail, en tant que tel au1er janvier, peut demander à bénéficier du droit individuel à la formation. L'accord est donc fonction des crédits académiques disponibles et sera donné par l'autorité administrative. Ce droit individuel à la formation est d'une durée de vingt

........................................................................................... 6 2.2 Déroulement ....................................................................................................... 7 2.3 Rôle de l’enseignante ou enseignant ................................................................. 8 2.4 Matériel autorisé ou non autorisé ....................................................................... 9 2.5 Mesures d’adaptation .......................................

très peu d’enseignement supérieur………………………………………………………………11 1.1.1. La science coloniale : exploration (jusqu’en1920)………………………………….11 1.1.2. La science appliquée et son institutionnalisation (1920-1939)……………………..12 1.1.3. Les établissements de formation à la science coloniale(1920-1939)………………..12 1.1.4. Les essais de modernisation et de planification de la science coloniale (1940-1955)…………………………………………………………………………14 1.2.Inversion des pôles : montée en puissance de l’enseignement

pratiques Au-delà de cette initiation à l'informatique, outil désormais indispensable au citoyen, dont l'usage appelle aussi bien une familiarisation technique qu'une formation intellectuelle, les TICE représentent également un important potentiel d'innovations pédagogiques et un réservoir quasi infini de nouvelles pratiques pour les enseignants comme pour l'ensemble du système éducatif4. Pour esquisser une typologie rapide des ressources apportées par les TICE, on retiendra six familles de ressources :

orientations des recherches sur l'activité didactique des enseignants ; dans un second temps je montrerai quelle est la contribution de ces recherches à l'intelligibilité des pratiques. Pour ce faire, je situerai les études didactiques par rapport à d'autres approches sur l'enseignant d'éducation physique à travers la mise en tension de trois programmes de recherche.   1. 1. Caractéristiques des recherches sur l'activité didactique des enseignants   Les recherches didactiques en éducation physique