Formation Des Enseignants

UNIVERSITE LUMIERE LYON 2 Institut des Sciences et Pratiques d’Education et de Formation Master 2 Administration des Etablissements Educatifs Année universitaire 2006/2007 Véronique Larpent Le rôle du chef d’établissement dans la mise en œuvre d’un environnement numérique de travail Directeur de recherche : Madame Hélène Godinet Remerciements Je tiens à exprimer toute ma reconnaissance à Madame Godinet, Maître de Conférences à l’Institut National de Recherche Pédagogique, pour

les études portant sur la formation des maîtres font état de lacunes importantes quant à la préparation de ceux-ci à intégrer les TIC. Plusieurs programmes de formation ne proposent qu’une alphabétisation informatique de base aux futurs enseignants ce qui n’est pas suffisant. Une piste de solution à ce problème, retrouvée dans la documentation scientifique, propose de recourir à l’apprentissage par observation réalisée lors des stages pour permettre aux futurs enseignants de surmonter plusieurs barrières

disciplinaire, professionnel ( inspecteur, enseignant), éducatif (élève). Comment elle est perçu ? - Statut : renvoit aux textes officiels. Il se réfère à la formation des enseignants, aux conditions d’enseignement, aux examens - Identité : elle est dynamique, elle évolue et se construit en fonctions de nombreux facteurs. C’est un croisement entre les finalités et les contenus. Selon DHELEMMES il n’y a pas de crise d’identité en EPS. Les enseignants se reconnaissent tous dans la transmission

SOMMAIRE PARTIE I : CADRE THEORIQUE, METHODOLOGIQUE ET SITUATION DES ENSEIGNANTS SUPPLEANTS 5 CHAPITRE I : Cadre théorique et méthodologique 6 Section I : Cadre théorique 6 Paragraphe I : problématique et objectifs de la recherche 6 A- Problématique et justification du choix du thème 6 B- Objectifs de la recherche 8 1- Objectif général 8 2- Objectifs spécifiques 8 Paragraphe II : Question de recherche, hypothèses de recherche et 8 définition des termes 8 1- Question

Gilbert Orsi L'évaluation en EPS, dans la pratique quotidienne, remplit désormais largement des fonctions formatives qui vont bien audelà de la seule évaluation des acquis Porter un jugement général sur les pratiques professionnelles des enseignants d'EPS est une entreprise ambitieuse qui relève d'une méthodologie de recherche rigoureuse et complexe. Plus prudemment, je tenterai une réponse approchée à la question posée. Je me baserai pour cela sur les résultats d'une recherche rapportée

Groupes : 1, 2, 3, 4 et 5 17 septembre 2010 TABLE DES MATIÈRES INTRODUCTION 1 1. Portrait de l’intégration des TIC dans les classes du primaire 2 1.1 La situation au Canada 2 1.2 La situation au Québec 4 2. Implication pour la formation initiale 6 RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES 8 Consigne 8 : insérer une table des matières automatisée ici Nous vous conseillons de réaliser les autres consignes avant de vous attaquer à celle-ci. INTRODUCTION Ce texte vise à vous informer

voulaient aller faire un métier professionnel ou poursuivre des études au Cegep et à l'université. À la fin des années 80, ils ont sorti ces programmes des écoles secondaires et les ont introduis dans des centres spéciaux, maintenant nommés centres de formation professionnelle. ( étoffer avec plus de détails) Mission: Offrir un enseignement adéquat dans le but de former les élèves pour différents métiers. Ils se donnent pour mission d'instruire (par le savoir), de socialiser (par le savoir être)

politique de formation continue pour soutenir la réforme Une véritable politique de formation continue, à la mesure des ambitions exprimées dans le programme de formation et propre à assurer son implantation dans de bonnes conditions devrait être fondée sur les quatre principes suivants : l’accessibilité, l’universalité, la cohérence, la qualité. C’est un fait connu de tous : au moment de mettre en œuvre dans toutes les écoles secondaires du Québec les nouveaux programmes, la formation propre à assurer

descriptive du stage I, la liste des compétences à développer durant la première année du BEPP, la description des responsabilités des trois principaux acteurs de la formation pratique ainsi que les documents relatifs à la démarche d’évaluation du stage. Pour chaque mois, nous présentons les tâches de la personne enseignante associée, des personnes superviseures et les vôtres dans un diagramme qui démontre l’importance de l’engagement de chaque personne. Les mots placés aux intersections

Apprentissage de la lecture en 1re et 2e années primaires Analyse des programmes officiels et des pratiques enseignantes Annette Lafontaine et Marie-Claire Nyssen Septembre 2006 MINISTÈRE DE LA COMMUNAUTÉ FRANÇAISE SERVICE GÉNÉRAL DU PILOTAGE DU SYSTÈME ÉDUCATIF SOMMAIRE INTRODUCTION ................................................................................................................................................ PARTIE 1 VOLET 1 : ETUDE DESCRIPTIVE DES DOCUMENTS OFFICIELS