Ecrire Un Monologue Deliberatif

utiliser) o Ecriture d’un premier jet : Denise s’adresse à son miroir et lui confie à haute voix ses peines o Mise en commun des premiers jets, rappel des caractéristiques du discours indirect libre et réflexion sur la visée du texte à écrire o Ecriture du monologue intérieur de Denise mettant en valeur ses souffrances et son courage  Exemple de réécriture 8 Projet intercycle « Lire Au Bonheur des Dames en 3ème / en 2nde » Martine Molina Corinne Zimmermann Projet intercycle « Lire Au

utiliser) o Ecriture d’un premier jet : Denise s’adresse à son miroir et lui confie à haute voix ses peines o Mise en commun des premiers jets, rappel des caractéristiques du discours indirect libre et réflexion sur la visée du texte à écrire o Ecriture du monologue intérieur de Denise mettant en valeur ses souffrances et son courage  Exemple de réécriture 8 Projet intercycle « Lire Au Bonheur des Dames en 3ème / en 2nde » Martine Molina Corinne Zimmermann Projet intercycle « Lire

effet, tout au long de son étude du rapport 8 Mme de Graffigny, Lettres d’une Péruvienne (1747) des genres littéraires aux trois genres de la rhétorique, Varga montre comment la poésie et la tragédie peuvent relever du judiciaire, du délibératif ou du démonstratif. Il récapitule son analyse dans un tableau que nous reproduisons ci-dessous (voir Rhétorique et littérature. Études de structures classiques) : Situation IJudiciaire IIDélibératif IIIDémonstratif Interne 1- procès

relation semble applicable à notre ouvrage. Autour d’une allocution, qui dans le cas des méditations vise surtout Dieu et 1 2 Le Mespris de la vie et consolation contre la mort, TLF, Genève, Droz 1967, p. 15. « La méditation sur les psaumes : monologue et dialogue », in La Méditation en prose à la Renaissance, Cahiers V.L. Saulnier n°7, PENS, 1990. 5 « très occasionnellement le lecteur »3, quatre niveaux sont à analyser : l’auteur en relation avec son livre, avec son lecteur, avec Dieu,

faire une bonne copie sans citer d’extrait particulier du texte théâtral, les citations précises sont toujours les bienvenues mais à condition qu’elles soient commentées, même brièvement, et pas seulement paraphrasées. Ainsi, citer dix vers d’un monologue de Médée pour la seule « beauté du geste » laisse le jury assez froid. - Attention aux nombreuses citations inexactes : on a lu trop d’alexandrins inexacts et rendus boiteux. Par ailleurs, on ne dit pas que l’on cite « un vers » quand on cite un

permet une agréable conclusion au travail de l’année de 3e. Organisation des séquences Dans les séquences proposées par Textocollège 3e, l’ordre des activités va principalement de la réception (lire des textes, observer des images) à la production (écrire et dire des textes). Dans la pratique, ces activités peuvent se succéder ou s’entrecroiser. Le manuel établit, pour chaque séquence, un lien avec quelques outils de langue privilégiés, ceux qui par leur nature s’imposent pour la séquence concernée

fausses opinions pour véritables... » (ibid.). 4. C'est pourquoi le « qui » du doute ne manque d'aucun autrui puisqu'il est sorti, en perdant tout ancrage, des conditions d'interlocution du dialogue. On ne peut même pas dire qu'il monologue, dans la mesure où le monologue marque un retrait par rapport i un dialogue qu'il présuppose en l'interrompant. 16 PRÉFACE retournement du doute en la certitude du Cogito dans la Seconde Méditation : conformément à la visée ontologique du doute, la première

C’est aussi un moyen de communication entre eux, ce qui implique un échange ; les interlocuteurs mettent tour à tour le chapeau de sujet parlant et celui d’objet écoutant. À l’opposé de cette dynamique, la lecture peut paraître intuitivement comme monologue : le texte a des choses à dire au lecteur, et ce dernier n’a qu’à les recevoir. En caractérisant la lecture en tant que communication, nous nous tenons à l’écart de la vision monologuée de la lecture et nous tentons de saisir le double rôle joué

fondamentale et [...] primitive du langage qui, portée sur la base matérielle des sociétés, non seulement touche à l’histoire, mais effectivement 1’engendre. » Au XVIIe siècle français où l’historien avait besoin du roi qui lui donne un «pouvoir-écrire », et le monarque dont le pouvoir ne trouve son achèvement absolu que dans le fait, L. Martin conçoit le récit comme : « Le produit d ‘une application de la force du pouvoir sur une écriture (...). L’histoire royale est le produit d’une application

Montaigne fait s’exprimer le maréchal de Monluc pour évoquer son fils disparu à la guerre dont il regrette de n’avoir pas su lui dire son estime et son affection. S’ENTRAÎNER À L’ÉCRITURE D’INVENTION La lettre que le Maréchal de Monluc aurait pu écrire à son fils doit être cohérente avec le propos qu’il tient à Montaigne et les regrets qu’il exprime. On encouragera les élèves à réemployer des expressions qui donneront à ce courrier un caractère de vraisemblance en restituant la saveur de la langue