Ecrire Pour Instruire

C’est la prison à domicile. La procédure pénale moderne est organisée sur le modèle de séparation des fonctions. Section 2 : le principe de séparation des fonctions au cours du procès pénal Chaque phase, correspond à une fonction : poursuivre, instruire, juger. Chaque fonction est confiée à un magistrat spécialisé. C’est l’organisation de notre procédure. Ce principe est essentiel. §1-Signification du principe Ce principe de séparation des fonctions a été calqué sur un autre principe : le principe

classicisme Introduction : La Fontaine est un auteur classique, il s'inspire d'auteurs grecs (Ésope) et latins (Phèdre) pour écrire ses œuvres. Sous le règne de Louis XIV, il met en place à travers ses fables une critique de la société. Les fables appartiennent au sous genre de l'apologue, court récit illustrant une morale. L'apologue répond donc à deux objectifs : plaire et instruire. Problématiques possibles à l'oral : - En quoi cette fable est elle un apologue ? - Quelles sont les critiques présentes

- Imitation des Anciens, sans renoncer à faire une œuvre personnelle - Goût de l’analyse - L’écrivain se fait moraliste; dépassement de l’individu pour atteindre un Homme éternel, un Beau idéal, une vérité universelle -Désir de plaire. Instruire le lecteur et le spectateur, tout en le distrayant. - Développement des connaissances, émancipation de la pensée (vulgarisation) - Foi dans le progrès - Primauté de la pensée rationnelle (observation, expérience, esprit d’examen, exercice

incompatibles « Cette obscur clarté qui tombe des étoiles ». * Le paradoxe : présente ce que l’on pense sous une forme qui heurte l’opinion commune, pour provoquer la réflexion par l’alliance de mots contraires « Ah ! si dans l’ignorance il le fallait instruire ». Les figures de substitution : * L’euphémisme : désigne par des termes adoucis des réalités désagréables « Il n’est plus ». * La litote : consiste à dire peu pour suggérer beaucoup plus « Va, je ne te hais point ». * La périphrase :

plaire et à instruire . Les thèmes les plus importants dans les Fables sont : la ruse ou la tromperie, la vanité, la justice et l’illusion. La Fontaine veut « plaire et instruire », joindre l’utile et l’agréable » conformément aux principes définis par Horaces et repris par les classiques. Pour plaire la Fontaine utilise des animaux anthropomorphes qui permettent d’instruire les hommes en maniant le comique. Il utilise l’imagination pour plaire et instruire conformément à l’idéal

on assiste à une remise en question de l'évidence du personnage et de sa destinée. Le personnage n'est plus que le flux de ses pensées, un être dont on ne peut saisir que l'apparence ou qui même n'existe que dans ce que son entourage en dit. - Ecrire un roman peut aussi être le résultat de règles formelles comme celles que les auteurs de l'Oulipo s'imposent. LA POESIE La poésie est la plus ancienne forme d'expression littéraire. Elle était apprise par coeur et déclamée ou chantée parfois

période de scolarité obligatoire A la fin du 2Oeme siècle, on revient aux idées de Confucius, niées pendant la révolution culturelles Confucius, célèbre philosophe et éducateur chinois, prone une morale selon laquelle on doit s instruire beaucoup et se conduire correctement pour attendre l achèvement morale qui se manifeste par la sincérité, la fidélité et la loyauté. Ces préceptes, très important pour les chinois, sont suivi a la fois a l’école et dans la famille. 3 Un système

Commentaire rédigéIntroduction (je rappelle juste le nom des différentes parties, vous ne devez pas écrire « introduction » dans votre devoir) Contexte et présentation du texteLa Fontaine est l’un des auteurs français les plus renommés grâce aux fables qu’il a écrites au XVIIème siècle. En tant que moraliste, il fait la satire de la Cour mais analyse aussi

scolaire que le peu de sens qu’ils trouvent à s’en rapprocher, à l’âge pourtant où ils sont censés n’avoir que cela à faire. L’ampleur de l’échec scolaire et sa persistance doivent conduire à se poser des questions pédagogiques. L’école prétend instruire chacun : pourquoi n’y parvient-elle pas ? Que dire à ces enfants auxquels on a pris, sans résultat tangible, dix à quinze ans de leur vie ? Face à cette question embarrassante, les gens d’école ont la tentation d’attribuer la responsabilité à l’élève

qu’il fallait que je m’adapte tout d’abord à mes élèves pour qu’ils s’intéressent à ce que je voulais leur transmettre. Dans l’exercice de notre fonction d’enseignent, nous nous attachons à construire des situations d’apprentissage qui visent à instruire les élèves, à contribuer à leur éducation et à les former en vue de leur insertion sociale et professionnelle. Je m’évertue également toujours à mettre l’accent sur ce dernier point : mettre en lien direct leurs acquis et ce qu’ils pourront en faire