Echec Scolaire Au Maroc

Agence Française de Développement document de travail septembre 2011 116 Formation et emploi au Maroc Etat des lieux et recommandations Jean-Christophe Maurin, division Education et Formation professionnelle, AFD Thomas Melonio, département de la Recherche, AFD Département de la Recherche Agence Française de Développement 5 rue Roland Barthes 75012 Paris - France Direction de la Stratégie www.afd.fr Département de la Recherche Avertissement Les avis exprimés ici sont ceux des

partie : Analyse du regard porté sur cette problématique par les acteurs concernés 35 Chapitre 1 : Mon métier d’éducatrice en milieu scolaire 35 Introduction 35 1. Le rôle de l’école 35 2. Présentation de l’établissement scolaire 36 3. Mon rôle d’éducatrice au sein de l’établissement 37 3.1 Les différentes fonctions de l’éducateur en milieu scolaire 38 3.1.1 L’approche relationnelle 38 3.1.2 Le travail administratif 39 3.1.3 Sur le terrain 40 3.1.4 Etre à l’écoute

ROYAUME DU MAROC *-*-*-*-* HAUT COMMISSARIAT AU PLAN *-*-*-*-*-*-*-* Institut National de Statistique et d’Economie Appliquée Projet de Fin d’Etudes ***** Utilisation des modèles à classes latentes pour la classification des élèves en niveaux scolaires Préparé par : M. Abdallah ABARDA Sous la direction de : M. Mohammed El haj TIRARI (INSEA) M. Pierre VARLY (Varlyproject) Soutenu publiquement comme exigence partielle en vue de l’obtention du Diplôme d’Ingénieur d’Etat Option : Statistique Devant

un symbole de richesse ». La jalousie n’est pas la seule scène familière associée à la polygamie. Il y a souvent de graves conflits entre les épouses et entre les enfants des différents lits. En effet, l’insalubrité de logements suroccupés, échecs scolaires des enfants, conditions catastrophiques des femmes sont aussi des conséquences sociales de la polygamie. D’ailleurs, le milieu rural demeure foncièrement attaché à cette tradition considérée une liberté religieuse. Pour certains paysans, se

« Chagrin d'école », Daniel Pennac Daniel Pennac est né au Maroc en 1944. Il grandit en Afrique et en Asie du sud, puis obtient sa maîtrise de lettres à Nice et commence par être professeur dans un collège de Soissons .Auteur de nombreux livres à succès, il a reçu le prix Renaudot en 2007 pour « Chagrin d'école ». En 320 pages, l'ancien dernier de la classe devenu enseignant et romancier célèbre raconte son désarroi et son calvaire passés, cet « avenir réduit à rien », l'angoisse des parents,

Sommaire INTRODUCTION PARTIE I : L’ENSEIGNEMENT AU MAROC 11) ETAT DES LIEUX ET « L’ECHEC » 12) LES CAUSES DE L’ECHEC PARTIE II : LES TENTATIVES DE SOLUTIONS 21) HISTORIQUE DES REFORMES 22) LE PLAN D’URGENCE PARTIE III : LE BILAN DE LA REFORME 31) DES AVANCEES SIGNIFICATIVES… 32) MAIS TRES INSUFFISANTES CONCLUSION BIBLIOGRAPHIE INTRODUCTION : La qualité de l’enseignement

⦁ Ignorance des autres métiers. V - La nouvelle école marocaine ⦁ Des enjeux à relever. ⦁ Respecter son engagement politique à l'horizon de 2025. ⦁ Réduire la pauvreté. ⦁ Du chemin à faire pour une économie fondée sur la connaissance. ⦁ Le Maroc exploite mal ses compétences. I - Introduction La structure du système éducatif marocain, comme celle des deux autres pays d’Afrique du Nord, l’Algérie et la Tunisie, est semblable à celle du système français malgré une arabisation de l’enseignement

Pourquoi maghrébine et africaine ? Et bien car la France est alors une (ex) puissance coloniale, et en tant que telle elle attire les migrants des pays pauvres qu'étaient ses (anciennes ) colonies. Aux migrations méditerranéenne( Espagne, Portugal, Maroc, Algérie) s'ajoutent dès les années soixante des migrations d'Afrique noire..(anciennes colonies). (sans compter les migrations clandestines).Enfin, la France est toujours une terre d'asile pour tout les réfugiés politiques..(Allemagne de l'est, Russie

berbères 10 III. 3. Les Arabes conquièrent le Maghreb et imposent leur langue 11 IV. Les Français et leur politique linguistique et scolaire au Maghreb 12 IV.1. La situation linguistique pendant la colonisation française 12 IV. 2. L’enseignement du français dans les pays du Maghreb à l’époque coloniale 13 IV. 2. 1. Algérie 14 IV. 2. 2. La Tunisie 16 IV. 2. 3. Le Maroc 22 IV. 3. Qui parlait français dans les pays maghrébins à l’époque coloniale? 22 IV. 3. 1. Le français en Algérie à l’époque coloniale

Introduction Le Maroc, depuis la fin des Protectorats français et espagnol, se présente comme une monarchie constitutionnelle, parlementaire, multipartite, s’apparentant donc à une démocratie moderne. En effet c’est une « monarchie constitutionnelle de droit divin » où le souverain détient un pouvoir absolu sans réels contre-pouvoirs, qui s’appuie, comme dans le passé, sur un réseau de fonctionnaires, de « clients » et d’obligés, le « Makhzen », contrôlant ainsi toute la société. Tout