Donner Du Sens Aux Apprentissages En Eps

thérapeutique Cadre réglementaire : Cadre réglementr pol de sant : • Réforme hospit (art 711-1 31 jan 1991) stipule que etab sant publics et privés participent act d’éducato et prévento. • Loi de santé pub 2004  axe 3 qui cible PEC maladies chroniq : Donner éducato thq pr devenir acteur le la PEC, programme d’éduc thq pour le plus grand nombre • Plan 2007/2011 : améliorato de la qualité de vie des P atteints de M chroniq • Recomendato HAS juin 2007 suite au rapport mission ministR santé : « Pol nat

: la prise en compte de la socialisation après les formes de travail (lien avec une démocratisation du SE en marche) A.LISTELLO « L’esprit des formes de travail » Revue EPS n° 36 1957 * distinction forme de travail (formes collectives, par petits groupes et des formes individuelles) / formes jouées ( qui dvp l’émulation) * donner le goût de l’effort * une conception humaine et sociale de la diversité pour une société pacifiée (à mettre en lien avec le contexte politique post guerre et guerre froide)

d'éducation est "conçu et organisé en fonction des élèves et des étudiants. Il contribue à l'égalité des chances" (article 1er de la loi d'orientation du 10 juillet 1989). Cela nécessite que le professeur sache, pour des élèves très divers, donner sens aux apprentissages qu'il propose. Il permet ainsi l'acquisition de savoirs et de compétences et contribue également à former de futurs adultes à même d'assumer les responsabilités inhérentes à toute vie personnelle, sociale et professionnelle et capables

préoccupations auxquelles nous allons donner des réponses. L’exposé de ce matin s’articulera autour des axes suivants : 1). Le contexte général de la révision des programmes éducatifs 2). Des raisons de changement d’un curriculum 3). Trois principales entrées dans un curriculum 4). Quelques principes de base de l’approche par les compétences (APC) 5). Présentation du programme éducatif recadré 6). Le  guide d’exécution du programme 7). L’évaluation des apprentissages 8). Les nouveaux formats d’évaluation

Sommaire Chapitre 1 L’EPS au Cned p. 6 Introduction ➠ La fiche de validation 1. Comment se préparer avec le Cned ? A. B.A-BA de l’EPS au Cned B. Les documents pédagogiques C. Les pôles d’accueil en EPS D. Les professeurs tuteurs d’EPS au Cned 2. Les pôles d’accueil en EPS 3. L’EPS au Cned et les problèmes de santé A. Les directives officielles B. Leurs conséquences C. ➠ Le certificat médical conforme D. Les inaptitudes partielles et le contrôle adapté aux examens E. Le handicap et

pied ou à vélo (permis pour piéton…). En EPS, cela peut se faire en travaillant avec les élèves les différents déplacements en lutte par exemple. * Eduquer au quotidien, socle commun par classe à établir (hygiène de vie cohérente). Cela peut se travailler en EPS par la sécurité et la santé. * Autonomie. En EPS, on peut laisser les élèves plus indépendants et leur faire vivre des situations en autonomie * Coopération. Ce projet peut se travailler en EPS par les sports collectifs où les élèves

c’est : Apprendre à ENGAGER son IDENTITE CORPORELLE. |ENJEUX DE FORMATION |Reconnaître et maîtriser son corps comme : | | |évocateur de sens et d’émotions | | |effecteur de formes | |COMPETENCES

EXPOSE EPS : INTRO : Ayant un vécu relativement important avec l’athlétisme et qui plus est, agréable, le choix du 1500m était pour moi comme une évidence, mais restait tout de même un challenge pour moi car je n’avais jamais couru sur cette distance. Il y a 3ans, je courais le 1000m en 3minutes, donc je m’étais mis comme objectif de courir le 1500m en 5minutes. Un 1500m en guise d’évaluation diagnostique m’annonçait un temps de 5min 50 me décourageait un peu mais je sais les progrès

situation de jeu .................................................. 37 6.2 Notion de changement.................................................................................................. 38 6.3 L’émotion : un obstacle à la progression des apprentissages : ................................ 39 6.4 Nature des tâches et fonctions ............................................................................................. 41 6.5 Intérêts personnels / intérêts du groupe .........................

2Débats d’idées et validation des projets d’action des élèves en jeu de football : effets de la présence/absence de l’enseignantMakrem Zghibi* , Zeineb Zerai** & Jean Francis Grehaigne****Issep Kef , université de Jandouba, Tunisie. **Issep Ksar Said, université de la Manouba, Tunisie. *** Université de Bourgogne Franche-Comté, France Résumé L’objet de cet article consiste à voir comment se mettent en place les projets d’action efficaces élaborés par les élèves (garçons) en jeu de football et