Donner Du Sens Aux Apprentissages En Eps

Devenir élève : un apprentissage à part entière. Rapport de stage dans une classe de petite section de maternelle à Brunoy. Sommaire Introduction .................................................................................................................................... p. 3 Première partie : Rapport de stage ................................................................................................. p. 4 L’école maternelle Robert Dubois ................................

| | | |En mettant l’accent sur l’imagination des élèves, sur la création de figures (dans ce cas, éviter de leur donner | | |les feuilles de pyramides dès la première séance). | | |Par les feuilles : reproduction de figures ; dans ce cas, l’activité est plus cadrée

cela, en Juillet 1981, Alain Savary crée les ZEP (zones d’éducation prioritaires) afin de « donner le plus à ceux qui ont le moins ». Comment by Francis CHARPIER: TB pour l’annonce des DE Comment by Francis CHARPIER: Bien pour la progressivité au sein des DE. Il ne faut pas plus long. L’EPS aurait pu être présentée avec une ou deux phrases de plusIl en suit, tout un tas de réformes scolaires allant dans ce sens. Comme par exemple, la loi Savary/loi d’orientation du 26 Janvier 1984. Cette loi prône le

Des outils 8 Les APSA de référence 9 Activités interdites 9 Méthodologie 10 Croisement des compétences spécifiques et transversales 10 Programmer l’EPS c’est : 11 Des exemples 12 Proposition de programme d’activités pour la scolarité en EPS 13 Récapitulatif horaire 14 Maternelle 15 Compléments de programme 15 Une entrée par le croisement des CT /CS 16 Acquisitions de fin de maternelle 16 Programmation GS 17 Une entrée par les CS 18 Acquisitions de fin d’UE par CS et par classe

relationnelle vis-à-vis des élèves. Il s’agit d’intégrer, dans le traitement didactique de la discipline, les difficultés et les composantes personnelles qui infiltrent les situations vécues par les élèves ; en d’autres termes, de concilier les exigences et le sens possible de l’objet d’apprentissage avec les caractéristiques du public concerné. 87 Éducation physique et sportive Il serait illusoire et abusif de chercher à définir une démarche d’enseignement adaptée unique et généralisable. S’il convient

la progressivité des situations pédagogiques ; Didactique de la clarté des règles du vivre ensemble ; Didactique du choix des formes de groupement ou encore, Didactique de la création de la séance. Didactique de la qualité d’accompagnement des apprentissages ; de la dynamique de groupe créée ; de la relation établie avec les élèves… Sécurité physique : La natation présente un risque objectif réel (un danger); aussi son enseignement demande des compétences sécuritaires spécifiques : La sécurité

différents âges de la vieCM : Partagés entre 2 enseignantes TD : Cours toutes les 2 semaines avec possibilité de changer d’enseignant CM : Consultable sur Claroline But : Donner des connaissances physiologiques pour comprendre le développement des enfants du primaire au secondaire On veut dresser un panelle très large des connaissances physiologique dont on aura besoin pour assurer nos cours. Préambule : Physiologie

améliorer ma VMA ; j’ai donc poursuivi mes séances d’entraînement en accentuant les efforts sur les phases d’accélération, sur des distances d’abord de 400m, 800m, puis de 1500m. Ainsi, tout au long de mes entraînements, je suis resté acteur de mes apprentissages ; constatant mes progrès, ma motivation a grandi et j’ai mieux compris comment gérer et utiliser : - mes ressources motrices et énergétiques, à savoir mobiliser la filière anaérobie lactique (résistance) et la filière aérobie, - mes ressources

b - Proposition de contenus scolaires -faut-il évaluer la VMA à l’école ? -est-ce important de contrôler à quelle intensité les élèves courent (par rapport à leur potentiel) ? pourquoi ? -problèmes éventuels liés à cette évaluation (fiabilité, sens pour l’élève…) -peut-on faire autrement pour contrôler à quelle intensité les élèves courent ? y aurait-il d’autres indicateurs de l’intensité de l’effort ? sont-ils tous fiables voire pratiques ? -votre avis sur ces question doit être en adéquation

Compétence : Agir dans divers contextes de pratique d’activités physiques Titre de la SAÉ : Athlétisme Auteur (s) : *Ce travail a été réalisé par des étudiants de 2e année dans le cadre des cours «Planification des interventions en ÉPS» et «Évaluation des apprentissages en ÉPS. Il est donc fort tout-à-fait