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échouez au bac ? 16 La vie étudiante 18 Ê EN ÎLE-DE-FRANCE LES LICENCES LES DUT LES BTS, BTSA, DMA, DTS, MAN LES ÉCOLES SPÉCIALISÉES LES CLASSES PRÉPARATOIRES LES ÉCOLES D’INGÉNIEURS POST-BAC LES ÉCOLES DE COMMERCE POST-BAC L'ENSEIGNEMENT À DISTANCE DES SERVICES ET DES AIDES S’INFORMER ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ET HANDICAP POUR COMMANDER NOS PUBLICATIONS, rendez-vous p. 19 21 22 52 55 70 81 89 91 92 93 94 96 Découvrez et commandez en un clic nos publications www.onisep.fr/lalibrairie 2014-2015

15/15, 30/30 L’élève doit pouvoir apprécier la durée de la récupération permettant, dans un travail intermittent, de reproduire un nouvel effort de même qualité. Des groupes de niveaux sont constitués en fonction de la VMA. Chaque groupe reçoit sa distance à par- courir en fonction de temps de travail et du pourcentage de la VMA. 6. Je découvre une séance d’intermittentbondissements 5/10 L’élève découvre une nouvelle manière de développer sa VMA et de renforcer ses appuis sous forme de circuit.

que le texte nouvellement rédigé n’exclut pas l’hypothèse de la gravité d’une situation de danger qui permettrait à tout professionnel de signaler directement au PR une situation de mineur en danger à charge pour lui d’adresser ce signalement en copie au président du conseil général. II appartient désormais au PR, s’agissant des signalements effectués par un non professionnel de la protection de l’enfance, d’informer doublement le président du conseil général ainsi que ce tiers signalant par application

SECONDAIRE .......................................................................97 III-5- SOUS-SECTEUR DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR .......................................106 III-6- SOUS-SECTEUR DE L’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ET DE LA FORMATION .....107 PROFESSIONNELLE ....................................................................................................107 ______________________________________ Programme de Développement de l’Education et de la Formation 3 III-7- SOUS-SECTEUR DE L’EDUCATION

déclaration fiscale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Les salariés en formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 L’ingénierie de formation et le projet professionnel de chaque salarié . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 L’ingénierie de formation engagée par le management . . . . . . . . . . . . . 23 Les représentants du personnel . . . . . . . . . .

conseil vente à distance 50 Accueil dans les transports 53 Accueil réception 56 Autres pistes : les concours de la fonction publique 59 En cas d’échec au bac 60 Ressources documentaires et calendrier APB 61 Travailler ou Étudier après le bac Près de 75 % des bacheliers professionnels optent pour l’insertion professionnelle avec la possibilité d’évoluer ensuite grâce à l a formation permanente et à l a validation des acquis de l’expérience. Environ 25 % des bacheliers professionnels poursuivent

famille à l’avenir. t a S’agissant d’un problème qui touche dans une certaine mesure tous les pays, il convenait que l BIE fit une étude de I’étatdes connaissances sur l problème des e e déperditions dans l s pays du monde. Monsieur José Blat Gimeno, éducateur e espagnol distingué qui a consacré une partie importante de sa longue carrière au service de l’Unesco,avait accepté d’entreprendreune t l e étude.Le présent docuel ment e t le fmit de ses travaux. s L‘étude ne prétend pas o f i un compterendu exhaustifde

contextualiser le sujet. – Connaissances du fonctionnement de l'établissement scolaire : il s’agit pour le candidat d’envisager des implications au niveau de l’EPLE, de développer une réflexion sur les postures, les situations et les pratiques professionnelles. 2ème épreuve : analyse d’une situation éducative « L’épreuve place le candidat en situation d’élaborer un projet en réponse à l’analyse d’une situation éducative dans un contexte précis. Le sujet prend appui sur un dossier documentaire

aux innovations technologiques favorisant leur autonomie et leur inclusion sociale Chapitre III. Handicap et formation des professionnels et des aidants Introduction 1. La formation des personnes handicapées en vue de leur insertion professionnelle 1.1. Les besoins de formation des personnes handicapées 1.2. Le dispositif de rééducation professionnelle et la formation à distance 1.3. Une démarche de reconnaissance des acquis de compétences des travailleurs handicapés en milieu adapté 2. La formation

le cheval a une image positive ! Sources : Chiffres clés 2012- Annuaire Ecus 2012 - IFCE Editorial professionnel La filière équine est particulièrement dynamique et ses activités sont diverses et variées. Allant de l’élevage au centre équestre, sans oublier le travail des chevaux et le tourisme équestre, toutes ces activités sont agricoles (sauf le spectacle équestre). Créer un projet professionnel autour des équidés n’est pas chose simple. Cela demande de nombreuses compétences dans le domaine du