Cours Histoire Terminale S Guerre Froide

fiction |- La négation |- S'interroger sur la | |L'horreur de la |chapitres |- Débat autour de la lecture|peuvent représenter des |- La comparaison, la métaphore |condition humaine | |guerre |1 , 2 et 7 |- Rédaction d'une lettre, |questions humaines |- Lexique de la peur, du doute |- Avoir de la curiosité | |(5 heures) | |d’une argumentation de type |universelles.

horaire de six semaines. Elle a été conçue pour que les élèves soient confrontés à une œuvre longue et pour qu’ils soient amenés à lire de nombreux passages du roman. Séance 1 Support Activités Capacités Connaissances Attitude L'horreur de la guerre (5 heures) Extraits des chapitres 1 , 2 et 7 - Lecture de passages choisis - Débat autour de la lecture - Rédaction d'une lettre, d’une argumentation de type délibératif - Repérer en quoi des personnages de fiction peuvent représenter des questions

d’une réécriture de la part d’un enfant devenu adulte, qui opère donc un retour critique sur ses souvenirs. Comment comprendre les conflits du Moyen-Orient à partir de ce témoignage ? À l’issue du cours sur le Proche et le Moyen-Orient, un foyer de conflits depuis la fin de la Première Guerre mondiale, les élèves sont invités à réaliser ce travail à la maison. Il a pour but de guider une réflexion en autonomie sur la manière de réinvestir un témoignage et d’en faire un outil pour la compréhension

Versailles, de la troisième à la classe de Philosophie (1932-1936). Sa scolarité est souvent interrompue en raison d'accidents de santé. S'il passe avec facilité la première partie du baccalauréat en 1935, il est contraint de suivre une seconde terminale au lycée Condorcet, à Paris, où il obtient le baccalauréat final A-philosophie, avec option mathématiques. Il suit les classes préparatoires aux grandes écoles scientifiques au lycée Condorcet et entre à l’École centrale Paris en 1939. À la fin

la séquence : Une action juste l’est-elle pour tout le monde ? __________________________ Cette séquence a été conçue dans ses grandes lignes par plusieurs professeurs de Lettres-histoire dans le cadre d’un stage de formation en janvier 2010, puis complétée et expérimentée auprès d’une classe de Terminale Bac Professionnel de 18 élèves la même année. Expérimentation et finalisation de la séquence : Nicole Moireau, lycée Marcel Pagnol, Limoges Tous les documents nécessaires sont

Apple L’innovation comme stratégie TPE_1ère ES1 Anne-Lou, Camilla & Camille 2008 1/40 Sommaire INTRODUCTION 1ÈRE PARTIE : UNE HISTOIRE INSOLITE 1.1. Bref rappel historique 1.2. Les démêlés judiciaires 2 6 7 11 2ÈME PARTIE : DIVERSIFICATION & RENOUVEAU 2.1 Un retour gagnant : L’iMac secteurs 2.2 La conquête de nouveaux secteurs 2.3 Chiffres clés 14 15 17 21 INNOVANT 3ÈME PARTIE : UN MARKETING INNOVANT 3.1. iMage de marque 3.2. Culture d’entreprise 3.3 « MacMania »

bouddhiste et du taôisme. Poète amateur (comme la plupart des « haîkistes »), il travaille dans un hospice en tant que thérapeute spécialisé dans les thérapies respiratoires et est souvent en contact avec des patients gravement malades, voire en phase terminale. Ses haïkus, souvent écrits sur une seule ligne, en minuscules, sont empreints de spiritualité et de désespoir et traitent des thèmes de la mort et de la nature. Sur le plan formel, le haïku de Boldman présente plusieurs types de tropes permettant

Monteur de chapiteaux Monteur de chapiteaux Il a une cinquantaine. De belles rides, des mains avec un contour noir autour des ongles. Il me rappelle le personnage principal du film russe « L’été froid de 53 ». On se sent en sécurité à ses côtés. Dix minutes m’ont suffi pour comprendre tout cela. Il est maigre et sombre. Une cigarette en permanence entre les doigts. Un trou sur sa flanelle près de l’aisselle. Un regard moqueur et en même temps humilié. Des yeux respirant la bonté et de l’ironie

Classe terminale Bac professionnel Tertiaire Géographie - Fiches d'aides La France dans l’Union européenne La France s’inscrit dans l’Union européenne et dans le monde. L’articulation des trois échelles permet de situer sa puissance et de comprendre ses dynamiques territoriales. SUJET D'ETUDE: 1. La France dans l’UE et dans le monde 2. Acteurs et enjeux de l’aménagement des territoires français 3. Les transformations de l’espace productif et décisionnel 4. L’Union européenne et ses territoires

Elles prennent diverses formes : dégâts à large échelle des cyclones tropicaux (typhons, ouragans), des tempêtes majeures des latitudes moyennes ou des ondes de tempête ; effets à large échelle de la sécheresse, de la désertification, des vagues de froid ou des canicules ; dégâts de petite ou moyenne échelle par des épisodes de tornades, par des inondations dues aux pluies torrentielles sous orages ou par les avalanches. Ces catastrophes sont appelées à être plus fréquentes et à toucher plus de personnes