Corrections Des Sujets De Didactique Générale

EMILIA MUNTEANU À L’ÉCOLE AVEC LE FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE TABLE DES MATIERES DÉFINITIONS MINIMALES 5 DIDACTIQUE ET SCIENCES 15 APERÇU DES APPROCHES UTILISÉES DANS L’ENSEIGNEMENT DES LANGUES ÉTRANGÈRES 30 MÉTHODES UTILISÉES DANS L’ENSEIGNEMENT DU FLE 36 TECHNIQUES D’ENSEIGNEMENT DE LA GRAMMAIRE 47 LA FORMATION DES COMPÉTENCES DE RÉCEPTION DU MESSAGE ORAL ET D’EXPRESSION ORALE 67 FORMATION DES COMPÉTENCES DE RÉCEPTION DU MESSAGE ÉCRIT ET D’EXPRESSION

REPUBLIQUE DU SENEGAL Ministère de l’Éducation Commission Nationale de Français NOUVEAUX PROGRAMMES DE FRANCAIS ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL © Édition 2009 Sommaire Exposé des motifs Pré requis exigibles pour l’entrée en classe de Seconde Objectifs généraux de l’enseignement du français dans le second cycle général (séries L1, L2, S1, S2) Compétences par niveau Niveau 1 : Classe de Seconde Capacités par niveau Niveau 1 : Classe de Seconde Contenus par niveau Niveau 1 : Classe de

« - améliorer les décisions relatives à l’apprentissage de chaque élève    - informer sur sa progression l’enfant et ses parents    - décerner les certificats nécessaires à l’élève et à la société    - améliorer la qualité de l’enseignement en général. » * G. de LANDSHEERE (universitaire dans les sciences de l’éduc –décédé) « Estimation par une note d’une modalité ou d’un critère considéré dans un comportement ou un produit. » II. TYPOLOGIE DES FORMES D’EVALUATION 1. Evaluation

s’agit d’une compétence qu’il faut travailler avec rigueur, et qui demande à surmonter des problèmes liés à la prononciation, au rythme et à l’intonation (voir unité sur la correction phonétique), mais également des problèmes liés à la compréhension (en situation interactive), à la grammaire de l’oral. I. 1.1 La démarche générale à suivre en expression orale Les premiers mots dans une langue étrangère sortent confusément de la bouche des apprenants, et il est aisé de se remémorer nos premiers essais

Etude d´un ensemble documentaire: Proposition de correction partiellement rédigée. Sujet : Quels regards réciproques colonisateurs et colonisés se portent-ils ? Q1 : Différentes situations permettent d´établir des contacts : Le travail, la vie quotidienne, l´administration de la colonie. Les colonisateurs européens portent un jugement sévère sur les colonisés « assassin…voleur …l´un et l´autre » selon leur nationalité. Les colonisés détestent les colonisateurs « ces fils de démons » dont le

refusent de prendre la parole en français parce qu'ils ont toujours peur de la mauvaise articulation, de commettre des erreurs qui va les exposer aux remarques blessantes de leurs camarades.La thèse comprend l'introduction, 3 chapitres, conclusions générales et recommandations, la bibliographie. Chapitre 1: L’anxiéte langagière. 1.1 Différents types d’anxiété. Mots clés: anxiété langagière, peur d’entrer en communication, anxiété face aux

Plan de travail Introduction générale Partie 1 : théorique Chapitre 1 : autour de la lecture en FLE * Introduction partielle * Définition de la lecture * La lecture en FLE, ses objectifs en classe * Les méthodes de la lecture, leurs applications à l’école depuis des décennies. * Les difficultés de la lecture : * Problème de décodage * Problème de compréhension * Conclusion partielle Chapitre 2 : l’audiovisuel et son rôle dans l’apprentissage

l'étudiant : Nom : Lejeune Prénom : Sara Section: 2ème FR-FLE Contexte d’enseignement. Nom de l’établissement : Athénée Royal Thil Lorrain Matière : français. Classes : 2 classes de première générale Nombre d’élèves : 1A : 231C : 24 Durée de la séquence : 20h Supports et matériel didactique. Références bibliographiques : BRAUN Alain et CABILLAU Jean-François, Le français pour chacun, Grammaire interactive de la phrase & du texte, éditions PLANTYN quatrième édition revisitée, 2009

appliquée et didactique des langues....................................8 1.2. Pédagogie et didactique.....................................................................................................15 1.3. Psychologie et didactique ..................................................................................................17 1.4. Anthropologie et didactique .............................................................................................22 1.5. Communication et didactique .......

Fiche descriptive Séquence didactique Le sumo qui ne pouvait pas grossir Schmitt, Éric-Emmanuel Par Jessica Lindsay Nationalité de l'auteur : Française Genre : Roman Courant : Siècle : 21e siècle Groupe d'âge visé : Deuxième cycle secondaire Auteur de la séquence : Jessica Lindsay Date du dépôt : Hiver 2012   Le sumo qui ne pouvait pas grossir [1] d’Éric-Emmanuel Schmitt est le roman à partir duquel nous avons construit cette séquence didactique s’adressant à des élèves de quatrième