Corpus Scène D Exposition

plus large : “ Vous écrirez un texte ayant pour thème “ Loft Story ”. Vous pouvez, si vous le souhaitez, utiliser les documents proposés (coupures de presse), de la manière que vous voulez ”, l’enseignante a ensuite organisé un travail d’analyse d’un corpus de production des élèves et de questionnaires à propos de leur opinion sur l’émission. Ces travaux ont permis aux élèves d’analyser leurs images de scripteur, leurs positions par rapport à la tâche proposée, les divergences entre leur opinion sur

Travailler sur L’Atelier en Première, permet de répondre à l’objet d’étude sur le théâtre, « texte et représentation » (grâce à la mise en scène filmée de Gildas Bourdet, 1999), et rend possible un lien avec le programme d’histoire de cette classe. Plus précisément, L’Atelier permet : – d’étudier les principales caractéristiques de l’écriture théâtrale : scène d’exposition, de dénouement, coup de théâtre, péripétie, didascalie, monologue, dialogue, tirade, personnage ; – d’aborder la notion de registre

toujours été le cas, et il est admis qu’au Moyen-Âge, la mort au contraire était un phénomène tout à fait familier. Toutefois les mentalités n’évoluèrent pas brutalement et le passage d’une vision à l’autre se fit sur plusieurs siècles. A travers ce corpus de textes, qui contient des extraits de mémoires (comme ceux du marquis d’Argens ou de Mme de Genlis), de romans (tels que Manon Lescaut de l’Abbé Prévost ou l’Ingénu de Voltaire), de correspondances ou de journaux personnels (comme celui d’Edmond

peu crédible, comment susciter l’imagination de l’inimaginable, si ce n’est en élaborant, en travaillant la réalité, en la mettant en perspective ? Avec un peu d’artifice, donc ! » Les personnages de L’Atelier se heurtent à la même difficulté. À la scène 5, Léon avoue : « Moi aussi je voulais lui [à Simone, qui croit encore au retour possible de son mari déporté] parler depuis longtemps mais… […] J’ai peur de mes mots, j’ai peur ! Je prépare une phrase gentille, pleine de bon sens et de compréhension

siècle à nos jours .....................................................91 Séquence 6 Mettre en scène la variété du comique .............................................93 Séquence 7 Parcours de lecteur : Alfred de Musset, Lorenzaccio, 1834 ..............121 Séquence 8 L’évolution du tragique : des héros aux personnages ordinaires .....129 Séquence 9 Histoire des arts : De l’espace sacré antique à la scène moderne ....152 Vers le bac : « Monologue et solitude dans le théâtre contemporain » .....

l’accent sur le rôle des émotions dans la mobilisation. Son approche souligne la spécificité de ces mobilisations contestataires d’artistes qui s’apparentent à ce que Champagne (1984) désigne comme des manifestations « du second degré », des « mises en scène », privilégiant « l’effet de démonstration », soucieuses du spectacle et des effets qu’elles produisent. En se concentrant sur les émotions et leurs conséquences pour l’action collective (Aminzade et McAdam, 2001 ; Polletta et Jasper, 2001), l’auteure

l'art comme discipline est liée à l'évolution de la notion d'art et aux développements du statut de l'artiste dans la société. On peut distinguer très sommairement deux approches en histoire de l'art. La plus courante s'emploie à la mise au jour de corpus d'œuvres et d'artistes et à la mise en évidence de la singularité de leurs discours. Elle est fondée dans ce cas, sur des notions telles que chef d'oeuvre, style, manières, écoles, mouvements, tendances. Identifier, classer et hiérarchiser est alors

siècle à nos jours .....................................................91 Séquence 6 Mettre en scène la variété du comique .............................................93 Séquence 7 Parcours de lecteur : Alfred de Musset, Lorenzaccio, 1834 ..............121 Séquence 8 L’évolution du tragique : des héros aux personnages ordinaires .....129 Séquence 9 Histoire des arts : De l’espace sacré antique à la scène moderne ....152 Vers le bac : « Monologue et solitude dans le théâtre contemporain » .....

(Chalcédoine, 451) conciles en raison du rangement de l’Église de Constantinople en deuxième place dans les rangs canoniques après celle de Rome. 15  Par ailleurs Crispus était condamné à oubli d’après les textes, conservés dans le Code de Théodose - Corpus Iuris Civilis, Ed. P. Krueger, Berlin, 1954. I. 9. 11.1; Inscriptiones Latinae Selectae, ed. H. Dessau, Berolini, 1856–1931, vol. 1. 707–710; Pour le sort des monuments de Crispus et Fausta, v. Varner, E. R. Mutilation and Transformation: Damnatio

textes littéraires et les formes d’argumentation souvent complexes qu’ils proposent vous paraissent-ils être un moyen efficace de convaincre et persuader ? Vous répondrez à cette question en un développement composé, prenant appui sur les textes du corpus et sur ceux que vous avez lus et étudiés. À partir de la question ou de la citation, il convient de souligner les mots importants. Ici « textes littéraires », « formes d’argumentation », « complexes », « de convaincre et persuader ». À partir de