Controle De Lecture Question Reponse

Contrôle de lecture Nos étoiles contraires de John Green Consigne  : Créez 15 questions au sujet du livre et donnez pour chacune d’entre elles la réponse . Vos questions devront être pertinentes, intéressantes et questionner l’ensemble de l’œuvre ; l’enjeu étant de montrer que vous l’avez lue et comprise. Des questions aussi simples que « Comment s’appelle le personnage principal de l’histoire ? » ne seront pas considérées

définition de trames d’échange. MAITRE question ESCLAVE A réponse ESCLAVE B ESCLAVE C Le maître envoie une demande et attend une réponse. Deux esclaves ne peuvent dialoguer ensemble. Le dialogue maître – esclave peut être schématisé sous une forme successive de liaisons point à point. Principe des échanges MODBUS Adressage MODBUS Programme utilisateur Table d’émission Esclave A Bits d’entrée question Bits de sortie Table de réception réponse Mots d’entrée Mots de sortie

Nom : QUESTIONNAIRE DE LECTURE Contes du jour et de la nuit, Maupassant 1. « Le vieux » a. Quel « mauvais tour » le vieux joue-t-il à sa fille et son gendre ? (1) b. Pourquoi la femme est-elle « angoissée » et son époux « résigné » à la mort du vieux ? (1) 1. « L’aveu » a. Qui « avoue » quoi ? et à qui ? (1.5) b. Pourquoi la jeune fille ne doit-elle pas faire cet aveu au cocher de la diligence ? (1) 2. « La parure » a. Quelle parure Madame

Page 2 : Albert Camus, L’Étranger, Contrôle de lecture : Première Partie Page 3 : Albert Camus, L’Étranger, Contrôle de lecture : Deuxième Partie Page 4 : Albert Camus, L’Étranger, Contrôle de lecture sur tout le livre (pour une classe plus rapide). Page 5 : propositions de corrigé (à compléter). Albert Camus, L’Étranger Contrôle de lecture : Première Partie Chaque question sera notée sur 2 points, la Langue française et la rédaction sur 4 points. Vos réponses seront soigneusement rédigées, appuyées

Corpus : GT (Montesquieu, Voltaire, Beaumarchais)+œuvre choisie : L’Ile des esclaves de Marivaux Lecture complémentaire : Candide de Voltaire Séquence 2. Argumenter et délibérer (Objet d’étude 4 : Convaincre, persuader et délibérer : formes et fonctions de l’essai, de la fable et du conte) Corpus : GT (1. Essai : Baudelaire 2. Trois fables de La Fontaine 3. Un extrait de Candide Lecture complémentaire : Les Fables (livres V, VI, VII) Séquence 3.Formes et enjeux de l’écriture autobiographique

Module n°1 Module de lecture n°1 « La canne de grand-père »Objectif culturel : lire une nouvelle et apprécier la thématique : le respect de la famille et le rapport entre les générations. Objectif linguistique : utiliser les types et les formes de phrase et les pronoms personnels pour produire dans une situation de communication significative. Objectif discursif : amener l’élève à rédiger un récit au passé.

pose des questions avant d’être celui qui sait. Pour ce qui concerne le commentaire, vous allez devoir vous en poser bcp même si certaines deviendront des automatismes de sorte que vous vous apercevrez même plus que vous vous les posez. 2. Répondre à aux questions de base et systématiques 3. Elaborer mon plan 4. Rédiger le commentaire. Etape 1 : la lecture de l’arrêt Lire l’arrêt en se posant des questions et en identifiant les articulations clés de l’arrêt : Quelle question à se poser

IDENTITE ET DIVERSITE Parcours de lecture dans Les Identités meurtrières d’Amin Maalouf , éd. Livre de poche, 1998. 1. Compétences, objet d’étude, questions, choix de l’oeuvre, problématique de la séquence Je choisis de centrer cette séquence plus particulièrement sur les compétences de lecture, les autres compétences étant mobilisées et travaillées afin de renforcer les compétences de lecture : Entrer dans l’échange oral : écouter, réagir, s’exprimer Entrer dans l’échange écrit : lire, analyser

Parcours de lecture Les identités meurtrières d'A. MaaloufIDENTITE ET DIVERSITE Parcours de lecture dans Les Identités meurtrières d’Amin Maalouf , éd. Livre de poche, 1998. 1. Compétences, objet d’étude, questions, choix de l’œuvre, problématique de la séquence Je choisis de centrer cette séquence plus particulièrement sur les compétences de lecture, les autres compétences étant mobilisées et travaillées afin de renforcer les compétences de lecture : Entrer dans l’échange oral : écouter

cognitif et neurophysiologique de l’enfant bilingue .................... 3 2.1.1 2.1.2 2.1.3 Le bilinguisme et les facultés métacognitives ................................................................ 4 2.2 L’activité de compréhension en lecture et les capacités métacognitives ........................... 5 Lire: au- delà du décodage........................................................................................ 5 2.2.1 3 Les Hypothèses.......................................