Conception Et Conduite De Projet éducatif Spécialisé

…………………………………………………………………………………….7 II Conception du projet éducatif……………………………………………………………8 1 Élaboration du projet a Situation initiale………………………………………………………………………….…..8 b situation visée…………………………………………………………………………….….8 c Situation finale……………………………………………………………………………….9 2 Les actions à mettre en œuvre a Objectif général…………………………………………………………………………...…9 b Objectifs de transformation…………………………………………………………………10 c Objectifs opérationnels………………………………………………………………….…..11 3 Les modalités d'évaluation du projet………………………………………………………

mensuelles de 4 000 € + 1 000 € de frais de déplacement.   Déroulement du programme sur 2004 -2008 Le programme connaîtra lors de sa mise en oeuvre une montée en puissance progressive en fonction du budget annuel disponible et de la qualité des projets présentés. Les masters • 19 Masters en 2004 ; • 17 en 2005 ; etc. • Objectif 2004-2008 : 100 Masters   Les bourses • 2004 et 2005 ont été des années transitoires • Objectif 2004-2008 : 5 000 étudiants et 1 000 universitaires

DELSERT Yves Dossier d’Expertise Technique LE PROJET D’ACCOMPAGNEMENT INDIVIVIDUEL AU SERVICE D’ACCOMPAGNEMENT DE LA GOHELLE : POUR UN ACCOMPAGNEMENT AU SERVICE DU PROJET DE VIE DE LA PERSONNE IFAR 2007-2009 CAFERUIS 3 ARRAS SOMMAIRE INTRODUCTION PREMIERE PARTIE : LE PAI AU SAG : DES CONSTATS QUI POSENT PROBLEME 1. LE SAG.………………………………………………………………………………………………………………………… p2 2. LE PAI…………………………………………………………………………………………………………

à la communication professionnelle (DC 3) Année 2010-2011 « Il s’agit de passer d’une clinique du regard et de l’observation à une clinique de la parole et de la rencontre » Joseph ROUZEL «L’acte éducatif: Clinique de l’éducation spécialisée», Editions Érès (2000), p.100 Sommaire Introduction ……………………………………………………...………………...………...….….…...………… p 4 I. Présentation de l’intervention socio-éducative A. Un recueil des faits …………..........

Sommaire Introduction 4 Chapitre 1 : Le contexte de mon intervention, l’environnement institutionnel 6 1 L’association « La bretèche » 6 1.1 Origine 6 1.2 Le projet associatif 7 2 Présentation de l’institution 7 2.1 Le projet d’établissement 8 2.2 Les missions de l’institution 9 2.3 L’équipe pluridisciplinaire (voir organigramme annexe ) 11 2.4 Les quatre grandes étapes de la formation 12 2.4.1 La formation préprofessionnelle : atelier pré-pro (12-15 ans) 12 2

départementales d’action contre les violences faites aux femmes I.3 – Les schémas départementaux d’aide aux victimes I.4 – Les contrats locaux de sécurité I.5 – Les contrats de ville II – L’action des réseaux associatifs II.1 – Les associations et réseaux spécialisés 1 – Le Centre National d’Information sur les Droits de Femmes et des Familles (CNIDFF) et le réseau des CIDF 2 – La Fédération Nationale Solidarité Femmes (FNSF) 3 – Violences conjugales Femmes Info Service II.2 – Les réseaux généralistes 1 – L’Institut

tous aillent dans le même sens et que le patient n’ait pas l’impression de répéter à chacun son histoire personnelle. Il peut s’agir concrètement, de consultations individuelles ou d’ateliers collectifs. […] Contenu d’un programme type Le programme éducatif doit être préalablement défini et permettre au patient d’acquérir des compétences d’auto-soins et d’auto-évaluation. Très souvent, il s’agit de reprendre les mécanismes de la maladie, évoqués par les médecins mais qui ne sont pas toujours intégrés

2012, auprès d'une éducatrice spécialisée. Par cette étude, mes objectifs sont : appréhender les modalités de fonctionnement de l'accueil de jour découvrir la population accueillie connaître les rôles et les missions du personnel éducatif Cette étude de secteur professionnelle me permet d'approfondir mes connaissances concernant le cadre légal du handicap et de situer mon action dans les dynamiques institutionnelles. J'ai choisi, dans un premier temps, de définir le cadre législatif

questions : le système éducatif, la transition professionnelle, la formation permanente et la formation professionnelle, etc. Dans son ouvrage « Moderniser sans exclure » (Schwartz B, 1994), Bertrand Schwartz raconte ses expérimentations depuis le début des années soixante pour faire évoluer le système éducatif et faciliter la transition professionnelle, en particulier pour les catégories faiblement qualifiées. Ses écrits et actes révèlent une certaine critique du système éducatif. Il dénonce la

moment. A chaque période ( il ne peut y avoir une périodisation ) correspond un modèle dominant d’éducation physique qui s’est imposé à un moment donné, mais qui n’en est pas moins critiqué, contesté par d’autres conceptions ( Y. GOUGEON, « Quelques précisions sur les conceptions », in l’Identité de l’éducation physique scolaire au XXème siécle : entre l’école et le sport, sous la dir. de J.P CLEMENT et M. HERR, AFRAPS, 1993, p.151-155 ). Les textes officiels qui régissent cette discipline