Commentez L Association De Ces Deux Champs Lexicaux

l’étude des textes. Les réponses aux questions d’analyse, généralement plus développées, obéissent à une logique de plus en plus exigeante, aboutissant à une réponse de synthèse, en relation avec l’objectif initialement posé. La systématisation de deux activités complémentaires « Pour aller plus loin », l’une de recherche, l’autre de rédaction ou de travail oral dévolue à la préparation des épreuves du bac, rattache explicitement le texte à l’ensemble de la séquence et à la progression annuelle.

principaux (2 ou 3). Chacun d’eux se subdivise en sous-axes, lesquels sont nourris d’exemples tirés du texte. Le regroupement des procédés significatifs dans les différents sous-axes que vous proposez. Une suite d’idées illustrées par des procédés lexicaux, grammaticaux, syntaxiques. Le choix de traiter les procédés les plus importants. Un relevé des particularités du texte. Un choix à faire entre le fond et la forme. L’analyse de tous les procédés du texte. Pour aller loin Différents

tirés du texte. Un relevé des particularités du texte. Le regroupement des procédés significatifs dans les différents sous-axes que vous proposez. Un choix à faire entre le fond et la forme. Une suite d’idées illustrées par des procédés lexicaux, grammaticaux, syntaxiques. L’analyse de tous les procédés du texte. Le choix de traiter les procédés les plus importants. Pour aller loin Différents termes pour un même sujet © Groupe Eyrolles Ce type de sujet a longtemps été

Lecture Support : Recherches des élèves Activités : • Mise en commun de ce que les élèves ont trouvé sur l’auteur et qui leur a semblé important. • Reprise de ces éléments + compléments d’information sur l’arrière plan historique. • Synthèse + deux questions pour cibler le texte : o Quels éléments vous paraissent expliquer, éclairer l’écriture du Dernier jour ? o Hugo s’est-il engagé dans d’autres textes ? Lesquels ? Quelles formes littéraires a-t-il choisies ? Pour la S.3 :

d’ailleurs l’enseignement du français dispensé dans les autres spécialités de BTS), il entretient des liens très forts avec les enseignements du domaine dit « professionnel », qu’il éclaire et avec lesquels il entre en résonnance. Ainsi, la lecture des deux fascicules de Cultures de la Communication peut et doit nourrir vos apprentissages en « Projet de Communication », « Conseil et relation annonceur » et « Veille opérationnelle ». Il ne s’agit donc pas d’un enseignement de culture générale, coupée

scènes. • Classez ces éléments et définissez-les. Justifiez votre réponse par des références précises aux textes. ©HATIER m Question 2 Ce que l’on vous demande • « Complicité » signifie participation (ici : à l’action), connivence (entre deux personnes : ce peut être entre l’auteur, les personnages et le spectateur), lien. • Normalement, au théâtre, le spectateur est dans le noir et, par convention, n’a plus d’existence (la vie est sur scène). Mais il arrive qu’il « participe » un peu à

Cette première unité vous amènera à réfléchir sur le sens du mot ‘francophonie’, à savoir d’où il vient, à vous interroger sur son évolution et à comprendre, dans les grandes lignes, ce qu’il recouvre aujourd’hui ! Le mot ‘francophonie’ est composé de deux parties ‘franco-’ pour renvoyer à la langue française, et ‘-phonie’ pour désigner ceux qui la parlent. Dans son utilisation commune, le mot ‘francophonie’ renvoie donc à « la collectivité que forment les peuples qui parlent français » (Le Petit Larousse

subjonctif . L’accord du participe passé . . . . Les homonymes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 ¼ ¿ Le style Champ sémantique et champ lexical . . . . . . . . . . . . . . . . Les figures de style . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 ¾ Les questions de cours 97 Les tests . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les corrigés . .

envers l’iPod et comparer s’il s’agissait des mêmes. De plus, nous souhaitions savoir si l’image de marque était la même pour les deux sexes. Concernant les variables âge et CSP, les différences n’auraient pas été significatives. Tout d’abord, les répondants appartiennent à la même tranche d’âge, entre 20 et 24 ans. De plus, la répartition des CSP dans chacun des deux groupes est inégale. De ce fait on peut s’apercevoir que la majorité des thèmes est plus abordé par la CSP dominante. Cela ne veut

plaisir de créer ? » (Bordeaux, 1979, industrie de l’habillement, vêtement, mesure, création) «  On accuse la publicité de porter atteinte à notre liberté en exploitant nos désirs pour nous faire acheter ce qui, sans elle, nous n’achèterions pas ». Commentez (Clermont-Ferrand, 1979, commerciaux toutes options) « il faudrait briser la cage de verre. Et pour cela prendre d’abord conscience et persuader qu’elle n’est ni fatale, ni bonne. » A votre avis, quels sont les moyens pour parvenir à vaincre retenue