Colloque Sentimental Conclusion

LA FORME PASSAGE DIFFÉRENTES VITESSES APPRENDRE À SE PERDRE FRONTIÈRES 73 75 92 100 114 IV. RACONTER LE VOYAGE : LES TRACES DU DÉPLACEMENT 1. LE RÔLE DE LA PHOTOGRAPHIE 2. LES VESTIGES DU VOYAGE 3. LA FORME TEXTE 123 125 140 157 CONCLUSION BIBLIOGRAPHIE 11 165 169 12 INTRODUCTION Partir à l’aventure, aller chercher ailleurs ce que l’on ne peut trouver ici. Le voyage au sens fort du terme constitue sans aucun doute ce moment remarquable où l’on est poussé, par le désir

d’être réunies actuellement (à l’exception peut-être du troisième point, en plein développement : les travaux en argumentation trouvent de plus en plus facilement des solutions éditoriales [1] leur permettant une diffusion satisfaisante, et des colloques internationaux de grande ampleur, principalement organisés par l’ISSA [2], constituent des rendez-vous réguliers qui permettent aux chercheurs dans le domaine de se rencontrer et d’échanger). Le symptôme le plus évident de cette dispersion des

travers les yeux d’un voyeur comme le vieux meunier obscène (p. 168) sont parmi les plus beaux moments du livre. La défloration de La petite Tailleuse par Luo dans la forêt a lieu au moment précis ou le narrateur éprouve des transes littéraires et sentimentales intenses en lisant un de ses premiers romans occidentaux, comme si le narrateur avait choisi la littérature au lieu de la vie. Par ailleurs, de même que le narrateur vit par procuration des aventures amoureuses par l’intermédiaire des personnages

du Palais-Cardinal en 1641. La tragédie classique ne prend pas aussitôt sa forme régulière, mais grâce aux encouragements des institutions, des auteurs se révèlent dans des genres divers, notamment la pastorale, très prisée, qui situe une action sentimentale dans un cadre idyllique et dans laquelle s'illustrent des auteurs tels que Montchrestien (Bergerie, 1601) ou Jean Mairet (Silvanire, 1629). La tragi-comédie s'impose peu à peu, à partir des années 1630, avec des auteurs tels que Jean de Schélandre

du Palais-Cardinal en 1641. La tragédie classique ne prend pas aussitôt sa forme régulière, mais grâce aux encouragements des institutions, des auteurs se révèlent dans des genres divers, notamment la pastorale, très prisée, qui situe une action sentimentale dans un cadre idyllique et dans laquelle s'illustrent des auteurs tels que Montchrestien (Bergerie, 1601) ou Jean Mairet (Silvanire, 1629). La tragi-comédie s'impose peu à peu, à partir des années 1630, avec des auteurs tels que Jean de Schélandre

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Soutien à la fonction parentale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Soutien après un suicide . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conclusion Annexes ............................................... 97 Annexe 1 : Fiches d’analyse de la pédagothèque du CFES . . . . . Fiche A : C’est dur de trouver les mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fiche B : La déprime

p´dagogue e (Neuchˆtel 1896 - Gen`ve 1980).) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a e 1.2.3.1 Les travaux de Piaget . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2.3.2 L’´volution psychologique de l’enfant . . . . . . . . . . . . e 1.3 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . suisse . . . . . . . . . . . . . . . . 2 H´r´dit´

p´dagogue e (Neuchˆtel 1896 - Gen`ve 1980).) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a e 1.2.3.1 Les travaux de Piaget . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2.3.2 L’´volution psychologique de l’enfant . . . . . . . . . . . . e 1.3 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . suisse . . . . . . . . . . . . . . . . 2 H´r´dit´

p´dagogue e (Neuchˆtel 1896 - Gen`ve 1980).) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a e 1.2.3.1 Les travaux de Piaget . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2.3.2 L’´volution psychologique de l’enfant . . . . . . . . . . . . e 1.3 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . suisse . . . . . . . . . . . . . . . . 2 H´r´dit´

rhétorique du « vrai » / « faux harcèlement » ................................................................ 98 3.3.3. Une jurisprudence restrictive ............................................................................................. 105 CONCLUSION : L’ÉVOLUTION DE LA DÉFINITION DU HARCÈLEMENT MORAL .... 108 tel-00343544, version 1 - 1 Dec 2008 4 DEUXIÈME PARTIE : L’EXPÉRIENCE DU HARCÈLEMENT MORAL ................. 111 CHAPITRE 4 : LA DÉFINITION SUBJECTIVE DU HARCÈLEMENT MORAL