Cognition sociale

de traitement des données est en cours et une partie des observations continue encore. Principaux résultats : Les premiers résultats montrent que l’intelligence collective sous-tend l’existence et la mise à profit de trois dimensions (cognitive, sociale/relationnelle et systémique) qui font émerger des indicateurs clefs pour évaluer l’existence d’une intelligence collective dans les collectifs de travail. A cette étape de notre recherche, nous n’avons pas encore d’explication sur le caractère mesurable

1909​  : distinction école, école spécialisée et à part les asiles. « Apprendre soigne » Bourneville.    20° siècle   Janusz Korczak​ ,  pédiatre,  juif polonais  :  reprend, perfectionne l'idée de Smith, crée les colonies d'enfants  à problèmes sociaux autogérées, notion de citoyenneté de l'enfant, démocratie.  Droit de l'enfant, l'enfant comme sujet.  Sa critique est d’être dans une dimension d’éducation profonde car c’est pour lui une exigence absolue.  Il y a nécessité d’intégrer les chose

permet d’accueillir, dans la journée entre 12 et 14 résidents de l’EHPAD ayant des troubles du comportement modérés, dans le but de leur proposer des activités sociales et thérapeutiques, individuelles ou collectives, afin de maintenir ou de réhabiliter leurs capacités fonctionnelles, leurs fonctions cognitives, sensorielles et leurs liens sociaux. Je me présente donc le lundi matin à 9h (heure où je dois prendre mon poste) habillé de la tenue blanche réglementaire à notre profession. Les patients n’étaient

Forrester : en 1960, il élabore une « dynamique générale des systèmes » en élargissant son champ d’application de la nouvelle théorie des systèmes à la dynamique industrielle. Herbert A. Simon : qui a développé une vision de l’organisation, de la cognition et de l’ingénierie en s’inspirant de la théorie des systèmes. Le système est donc plus que la somme de ses éléments, que les interactions entre les éléments comptent autant que les éléments eux-mêmes ; la modification d’un élément produit la modification

(l’apprentissage par le transfert). • Dans cette optique, l’apprentissage résulte d’une pratique spécifique de la même tâche ou de la pratique variable de différentes tâches sur une tâche de transfert Chevalier, 2004 L’apprentissage et la cognition L’apprentissage est un processus cognitif qui consiste à acquérir une représentation de l’environnement et à modifier son comportement pour produire une réponse adaptée. Les processus cognitifs impliqués dans l’apprentissage sont : • L’enregistrement

DECORRELES 3.1 DIAGNOSTIC DISTRIBUE La théorie de la cognition distribuée (Flor & Hutchins, 1992 ; Halverson, 1994 ; Hutchins, 1995 ; Hutchins & Klausen, 1996) nous apporte un nouveau cadre d'analyse des systèmes socio-techniques complexes. En effet, cette approche propose un cadre théorique qui permet de mieux intégrer le rôle de l'environnement (artefacts, contraintes physiques, etc..) dans l'organisation des processus cognitifs. La cognition est dite analysée « en situation » dans la mesure

pour appréhender le vieillissement : • notion d’âge chronologique • notion d’âge biologique directement lié au vieillissement du corps (rides, augmentation des maladies), influence négativement l’état psychique des gens • notion d’âge social : différents rôles qu’a eu l’individu dans la société au cours de sa vie. • Notion d’âge psychologique : modification dans les activités cognitives. Processus dynamique que poursuit un organisme après sa période de développement. Variabilité

passerons en revue dans les lignes qui suivent. Vygotsky et l'origine sociale des processus cognitifs Dès 1930 VYGOTSKY porte déjà un intérêt marqué pour les connaissances que le sujet a de ses propres processus cognitifs et, sur l'origine sociale de ces processus. BUCHEL (1995) nous rappelle, en effet, que la compréhension de ses propres processus internes par un individu, doit nécessairement passer par une interaction sociale médiatisée le plus souvent par le langage. Le contrôle intérieur de ces

catégorisation Psychologie du Développement Cours 1 Sylvain Moutier 1) Les concepts généraux en psychologie du développement 2) Les précurseurs ° Les connaissances peuvent être de type imagées, abstraites, logiques, verbales etc… ° La cognition est ce que peut faire le cerveau : Perception, langage, raisonnement et mémorisation ● Le développement cognitif : s’apparente à la construction d’un édifice, étape par étape [0 à 10 mois] l’enfant construit un objet, un travail, qui

mais exigeait la contribution d’un réseau cérébral beaucoup plus large (Collette et al., 1999 ; D’Esposito & Grossman, 1996 ; Morris, 1994 ; Fuster, 1993 ; Weinberger, 1993). Les troubles exécutifs peuvent conduire à des difficultés d’adaptation sociale et professionnelle parfois plus importantes que ne le font des déficits non exécutifs (Crawford, Venneri, & O’Carroll, 1998 ; Vilkky et al., 1994). Cependant, les fonctions exécutives sont particulièrement difficiles à opérationnaliser et, en conséquence