Bts Esf Anglais

..............................................45 3.1. Les diplômes universitaires ........................................................................................................................................................ 45 3.2. les BTS et les DUT..................................................................................................................................................................... 48 3.3.Les écoles d’ingénieurs..........................................

constitués de tests divers à la fois culturels et logiques avec QCM, parfois d’exercices de synthèse de documents ou de contractions de textes, généralement d’oraux et d’entretiens. Il est nécessaire d’avoir acquis un bon niveau en langue, généralement en anglais. En revanche aucune connaissance préalable de la gestion, de l’administration ou du commerce n’est demandée. Dans certains de ces concours cependant, une épreuve dite de spécialité porte sur le domaine de formation de départ : ce serait Lettres et

UNIVERSITE DE LA ROCHELLE Doctorat Discipline : Etudes anglophones Anne CHATEAU Anglais de spécialité, la communication orale à objectifs spécifiques, une approche expérimentale du guidage. Directeur de thèse : M. Jean-Paul NARCY-COMBES TOME 2 Soutenue le 7 novembre 2003 Jury : M. Yves CHAPLEUR, Professeur à l’Université Henri Poincaré (Nancy 1) M. Richard DUDA, Professeur à l’Université de Nancy 2, rapporteur. M. Jean-Paul NARCY-COMBES, Professeur à l’Université de La Rochelle. M. Michel

de nouveaux produits (plus équilibrés, diététiques...). Enfin, il peut exercer en libéral, et reçoit les patients qui lui sont adressés par des médecins. La formation Deux diplômes de niveau équivalent permettent d’accéder à la profession : le BTS diététique (non préparé dans l’académie) et le DUT génie biologique option diététique. Les conditions d’admission Ces 2 diplômes se préparent en deux ans après un bac S (scientifique), STL (sciences et technologies de laboratoire), spécialité biotechnologies

formation pré-bac • L’organisation de rencontres entre partenaires Cette coopération a été mise en place par l’académie de Besançon, et implique les établissements suivants : En France, le Lycée Friant de Poligny- BTS section hôtelière et le Lycée Nodier de Dole- BTS section tourisme (V.P.T Vente de produits touristiques, AGTL- Animation et gestion touristiques locales). Pour les niveaux pré-bac, le Lycée Victor HUGO de Besançon en association avec le lycée du Grand-Chesnois de

Bernard.- Maîtriser l'argumentation, Paris, A. Colin, 1996. SIMONET, Renée.- L'exposé oral, Paris, Editions d'Organisation, 1989. SIMONET, Renée.- Comment réussir un exposé oral.- Paris, Dunod, 2000. Orientation AZOULA Y, Gilbert.- Que faire après un BTS, DEUG, DUT? , Paris, L'Etudiant, 1998. CATSAROS, Catherina.- Que faire avec des études littéraires?, Paris, L'Etudiant, 1993. (Liste établie par Elisabeth Merlin, 2002) 2 Mots clés : Connaissance de l’université Projet personnel et professionnel

....................................... 77 5 1. Contexte 1.1. Parcours professionnel Après l’obtention d’un baccalauréat scientifique, je me suis orientée vers un brevet de technicien supérieur (BTS) en Economie Sociale et Familiale (ESF) pour enfin obtenir le Diplôme d’Etat de Conseillère en ESF. Cette orientation vers le travail social m’a semblé être une évidence au regard des valeurs qui m’ont été transmises et de ma volonté de pratiquer un métier dans lequel l’Humain aurait une place première

témoignent d'un optimisme envers l'histoire, fondé sur la croyance dans le progrès de l'humanité. L'affirmation de ces valeurs les conduit à combattre l'intolérance religieuse et l’absolutisme politique. Ils sont pour la plupart admiratifs du modèle anglais qui accorde plus de possibilités pour les artistes, écrivains et philosophes. Cette nouvelle conception du monde inclut une réflexion sur le gouvernement des sociétés humaines, qui sont elles-mêmes en mutation. Les philosophes pensent que les gouvernements

questions qui ont été posées aux étudiants avaient pour objectif de les faire parler, dans un premier temps, sur leurs parcours scolaire et migratoire antérieurs au séjour Erasmus. Nous avons essayé de traduire la question de départ pour leurs homologues anglais et italiens, afin qu’elle entraîne les mêmes catégories discursives, tout en prenant en compte la différence en terme d’accès au séjour Erasmus et en évitant une traduction littérale qui aurait été incomprise15. Par la suite nous avons aussi adapté

que l’on « s’intéresse » aux élèves appartient à la logique de la mobilisation professorale allant au-delà des contenus d’enseignement : « Ils sont sensibles au fait qu’on s’intéresse à eux […] ça permet de rester optimiste »(Sylvie, PLP Lettres-anglais). Intéresser les élèves, c’est faire en sorte que le contenu soit captivant, ce qui suppose un degré de distanciation par rapport à la forme scolaire dans laquelle de manière tautologique l’apprentissage vaudrait pour l’apprentissage (De Queiroz,