Bretagne vivante

Séance de langue vivante : La météo (2ème séance de la séquence) Niveau : CE2 Objectifs : - Grammaticaux : reconnaissance de la forme de la question familiarisation avec les questions type « wh- » s'approprier la syntaxe de la réponse - Lexicaux : acquisition du vocabulaire « windy », « snowy », « cloudy » - Phonologiques : étude du son « w » (snowy, windy, what, weather) Capacités : Répondre à des questions et en poser sur des sujets familiers. Comprendre les consignes d'un

de nouvelles teintes. Pas seulement visuelles, avec ses crépuscules verdâtres et ses intempéries cauchemardesques, mais aussi du point de vue sonore, avec de nouvelles musiques, des ambiances subtilement retravaillées, et une horde d'ennemis morts-vivants qui changent profondément le gameplay. Car l'épidémie a frappé partout, y compris les bestioles. Et tout le monde le sait : tant qu'on ne lui a pas explosé le crâne, un zombie continue de se relever sur deux comme sur quatre pattes.

des APS (Patins à roulettes, vélo, escalade, GRS, etc.) ou d’autres formes d’activité liées au spectacle : Mime (Fauves et dompteurs pour les mater par ex.), sketchs (arts clownesques pour les élé par ex.), danse, choral, etc. ( arts du spectacle vivant Evaluation : Participation à un spectacle où chacun crée et prend sa place. Favoriser les productions simples, le geste juste, mais pouvant transmettre des émotions plutôt que des productions techniques mais froides. Le but est de susciter l’émotion

soigneusement préparées : très peu de points séparent les derniers admissibles des premiers « recalés ». Et chaque année, cet écart s’amenuise … Pour deux des épreuves écrites, anglais et épreuve optionnelle (mathématique, économie ou deuxième langue vivante), le candidat doit exploiter au mieux ses cours de terminale et sa préparation au baccalauréat. Les bacheliers sont en effet familiers de ces disciplines et exercices : QCM de grammaire, compréhension de texte et expression écrite pour les langues

ce qui nous amène à nous interroger sur les rôles respectifs de chacun dans cet espace de représentation. D'abord le comédien qui est né avec le théâtre durant l'Antiquité pour donner vie aux protagonistes. Effectivement sans lui aucun spectacle vivant n'est possible c'est le jeu du corps de la voix, la présence physique sur scène qui provoque la représentation. Ainsi en 1951 Jean Vilar met en scène le Cid de Corneille lors de la première du TNP à Paris c'est l'acteur Gérard Philipe qui interprète

permettent ainsi de respecter l’unité du contenu du DUT tout en tenant compte de la réalité locale du milieu économique et des bassins d’emploi. A titre d’exemple, elles peuvent permettre de préparer les étudiants à l’étude d’une deuxième langue vivante étrangère, à une meilleure maîtrise de concepts essentiels pour l’insertion dans un secteur d’activité particulier (banque, assurance, distribution, agroalimentaire, négociation vente/achat, international, etc.). Les modules d’adaptation à l’environnement

quelle(s) discipline(s)? Êtes-vous aidé par quelqu'un de votre entourage ? : Si vous n'êtes plus d'âge scolaire : • Exercez-vous une profession? : si oui, laquelle ? : • Profession du conjoint • Nombre d'enfants : Langues vivantes : Si de par votre origine, vous parlez couramment la langue étudiée, veuillez nous le préciser ci-dessous : Langue parlée : de quel pays? : Divers : Autres renseignements que vous jugez utile de signaler à vos professeurs : [pic][pic] -----------------------

HISTOIRE DES ARTS I- L’ENSEIGNEMENT DE L’HISTOIRE DES ARTS L’enseignement de l’Histoire de l’Art se fonde sur trois piliers :  Les périodes historiques  Les grands domaines artistiques  La liste des thématiques 1– Les périodes historiques a) Classes de seconde : Du XVIIème aux XVIIIème siècles. b) Classes de première : XIXème siècles. c) Classe de terminale : XXème siècle à notre époque. 2- Les grands domaines artistiques a) Arts de l’espace Archi-urbanisme ; arts des jardins

DIFFICULTES RENCONTREES Connaître le nombre d’article des clientes a l’entrée et a la sorti des cabines d’essayage car il n’avait pas de plaquette numéroter. On ne pouvait porter de jeans, baskets, tong j’ai pu constater que sur le plan langue vivante j’ avis un blocages car il y avait eu une cliente étrangère et je n’avait pas pu communiquer avec elle CONSEQUENCES TIREES DE L’EXPERIENCE Sur le plan personnel et professionnel (poste, service, entreprise, environnement) Cette expérience

(1) |écrite |4h ou 4h et 1h | | | | |(1) | | Langue vivante 1 (étrangère) |3 |écrite |3 h | | Langue vivante 2 (étrangère ou |3 ou 3 + 2 (1) |orale | 20 ou 30 mn (1) | |régionale) | |