Bernard Lahire Tableaux De Famille

L’INSTRUCTION DES ENFANTS ET DES ADOLESCENTS : INSTITUTIONS ET LIEUX D’ÉDUCATION 14 L’éducation familiale : un champ de recherche socialement déterminé (P. Durning) 1 2 3 4 5 Éléments chronologiques L’étude des processus éducatifs au sein de la famille Des avancées épistémologiques Un champ aujourd’hui en développement important Des questions socialement majeures 15 Les programmes d’éducation parentale : un soutien à la parentalité ? (J.-P. Pourtois, Ch. Barras, H. Desmet et B. Terrisse) 1 L’éducation

instruments répressifs de l'État (armée, police) qui exercent une coercition directe, aux appareils qui remplissent des fonctions idéologiques et qu'il dénomme "appareils idéologiques /p. 52/ d'État" (AIE). Ces appareils signifiants (école, Église, médias, famille, etc.) ont pour rôle d'assurer, de garantir et de perpétuer le monopole de la violence symbolique, celle qui s'exerce sur le terrain de la représentation, en dissimulant l'arbitraire de cette violence sous le couvert d'une légitimité prétendument

certains nouveaux, qui concourent, selon la logique du faisceau d’indices, à étayer la thèse selon laquelle les stéréotypes entre les filles et les garçons contribuent à freiner la marche vers l’égalité hommes-femmes. Notamment : − en dehors de la famille, la prise en charge des petits enfants demeure une « affaire de femmes ». Toutes professions confondues, le taux moyen de masculinisation se situe entre 1,3 % et 1,5 % dans le secteur de l’accueil et de l’éducation des jeunes enfants et atteint

Esquenazi, Sociologie des publics, La Découverte, 2003 ; S. Hall, « Codage/Décodage », Réseaux, 68, 1994 ; R. Hoggart, La culture du pauvre, Minuit, 1970 ; B. Le Grignoux, Du côté du public. Usages et réceptions de la télévision, Economica, 2003 ; B. Lahire, La culture des individus. Dissonances culturelles et distinction de soi, La Découverte, 2004 ; T. Liebes, E. Katz, « Six interprétations de la série « Dallas » », Hermès, 11-12, 1993 ; B. Le Grignou, Du côté du public. Usages et réceptions de la

travail de recherche. Je remercie également les chercheurs, techniciens et ingénieurs de mon laboratoire (le LEST) qui m’ont accompagnée durant ces quatre années. Ma pensée va en particulier à Messieurs Eric Verdier et Philippe Mosse, mais aussi à Bernard, Laurence, Claire, Maryse, Stephane et Patrice, et j’en oublie sûrement ! Je dois aussi beaucoup à l’équipe dirigeante passée et actuelle de mon école doctorale. Je remercie Sylvie David, responsable de l’OVE de l’université de Provence, Sylvie Mazzella

perpétuer les valeurs de l’École, et le recours généralisé aux nouveaux outils. Toujours est-il qu’elle ne laisse entrer le numérique qu’à doses filées, comme s’il était un médicament peut-être utile mais sûrement dangereux. Elle perd alors sur les deux tableaux : le numérique l’encombre, ne lui apportant au mieux qu’un secours marginal au prix d’un effort pénible, et l’innovation pédagogique piétine. Le défi pour l’École est donc double : elle doit intégrer le numérique dans une conception ouverte des pratiques

université Paris 13, Bobigny, France Xavier Debussche, diabétologue, chef du Service Endocrinologiediabétologie, Centre hospitalier Félix Guyon de Saint-Denis, coordinateur médical de la recherche pour le centre hospitalier régional de La Réunion, France Bernard Desclaux, psychiatre, chef de l’Unité de psycho-oncologie, Institut Claudius Regaud, Toulouse, France Paul Dickès, professeur émérite en psychologie différentielle, université de Nancy 2, France, professeur associé au Centre d’études de populations

certaines fois sur des curriculums conçus en termes d’intégration des savoirs dans des pratiques et des compétences durables. sages et d’orientation, le développement de l’évaluation formative, des épreuves critériées, des portfolios, de la communication familles-école. sabilisation collective sous forme de gestion de cycles, de suivi collégial, de conseils des maîtres, d’évaluation concertée. tion à organiser le travail au niveau local, en fonction des besoins et des ressources existantes, de la capacité

ensuite leurs idées et interprétations aux commentateurs et leaders d’opinion, qui à leur tour transmettraient le tout au public directement par les journaux, les magazines et la télévision et indirectement à travers les réseaux sociaux liés aux familles, aux cercles d’amis et au milieu de travail (Page et Shapiro, 1993, p. 42). Cette manière de concevoir l’électeur rationnel est cependant contestée par plusieurs, dont Benjamin Barber (1993, p. 68) pour qui le modèle de Page et Shapiro est déterministe

l’existence de flux de mobilité verticale (ascendante et descendante) et horizontale. On étudiera différents déterminants de la mobilité et de la reproduction sociale : l’évolution de la structure socioprofessionnelle, le rôle de l’école et de la famille. Acquis de première : groupe d’appartenance, groupe de référence, socialisation anticipatrice, capital social. 1.2 Comment rendre compte de la mobilité sociale ? > CHAPITRE 9 CHAPITRE 9 Mobilité intergénérationnelle/ intra-générationnelle, mobilité