Bernard Defrance Sanction

LIMITATIONS ET PREVENTIONS DES RISQUES DE VIOLENCE EN MILIEU SCOLAIRE 18 1. Au niveau de l’école 18 A) La socialisation 18 B) La surveillance 19 C) Ouvrir l’école sur la cité 19 2. Au niveau de la classe 20 A) Les règles de vie 20 B) Les sanctions 21 3. Au niveau individuel 21 A) Entretien avec l’agresseur 21 B) Entretien avec la victime 22 C) La prise en charge psychologique 22 D) Affectation dans une autre classe ou école 23 CONCLUSION 24 BIBLIOGRAPHIE 25 ANNEXE 26 INTRODUCTION

l'institution éducative / Patrick Boumard, Jean-François Marchat (A.Colin, 1993) Les auteurs leur proposent d'explorer les différentes formes de chahut en interrogeant les genèses sociale et théorique du phénomène. Citoyen demain : cycle 3, niveau 2 / Bernard Bévilacqua, ; Jean Cordier (Scolavox, 2001) Le respect de l’autre (2 affiches) ; La vie civique dans la société (7 affiches) ; Le devoir de responsabilité (5 affiches) + un guide pédagogique Civilité, civisme, citoyenneté, 2e édition : guide pratique

la violence en général et des violences en particulier - par Bruno Devauchelle. • Journée d’étude de "Défense des Enfants International" - reportage de Martine Bondon. • "Apprendre à jouer la violence" - entretien avec Bernard Defrance. • L'immense attente déçue des enfants - par Laurent Ott. Mesures officielles • La violence : six années de mesures officielles Le sondage du Café • Les enseignants souhaitent l'équilibre entre le réglementaire

: et la , il , , ' la d : la la il s' , la est ceque Sarkozy tout desuitepensé Ils se sont Etincelant faveur au ministredu Budget alors Ils se sont revus rarement Après avoirmilité pour Bernard Tapie en 1994 contreJospin en1995 Frédéric Mitterrand fait en 2007 pour Sarkozy Sansexcès Peu chef de Etat après en janvier 2008 dîne avec lui chez Jean Ormesson leur amitié est scellée dans foulée lui offre présidence unecommission puis

de nouveaux partenariats, on propose de nouveaux plans, de nouvelles réformes…. Je me suis donc dit qu'il fallait que je regarde si l'on donnait la parole à un professionnel éducatif l'analyse serait la même. J'ai trouvé un ouvrage de DEFRANCE Bernard "Sanctions et disciplines à l'école". L'auteur est enseignant, il prône "la loi et les règles comme outils de la liberté. Il est urgent que l'école en permette le maniement aux élèves. Ces outils permettent aussi la construction des savoirs et le conditionnent

Notre-Dame de Paris (livre I, chapitre 5) Jarry, Ubu Roi Molière, Le Malade imaginaire, Le Bourgeois gentilhomme Rabelais, Gargantua Voltaire, Dictionnaire philosophique, article Foi, section III Zola, Nana (chapitre 1) Essais Héliane Bernard, Alexandre Faure, C'est quoi le rire ? (2009) Raymond Devos, Matière à rire (2006) Sigmund Freud, Le Mot d'esprit et sa relation avec l'inconscient (1905) Aymar du Chatenet, Caroline Guillot, René Goscinny, Faire rire, quel métier ! (2009) Jim

dénonce l'amalgame entre nombre et quantité à l'école primaire. On peut apprendre aux enfants à jouer avec les nombres en tant qu'idéalités mathématiques : développer chez eux une représentation indépendamment de toute notion de quantité. 5. BERNARD Claude (1813-1878) (France) Biographie : Médecin, physicien français. On lui doit la définition de la méthode expérimentale. Méthode expérimentale : La théorie et la pratique coexistent, coopèrent et ne peuvent exister l’une sans l’autre. Il a

chaque enseignant de s’orienter dans la réflexion sur le thème et d’élaborer son projet pédagogique. Essais : − M. Caillat, Sport et civilisation : histoire et critique d'un phénomène social, 1996 − R. Caillois, Les Jeux et les hommes, 1958 − J. Defrance, Sociologie du sport, 2006 − J. Ph. Domecq, Ce que nous dit la vitesse, 2000 − R. Elias et E. Dunning, Sport et civilisation, la violence maîtrisée, 1994 − A. Londres, Les Forçats de la route, 1924, réédition 1996 − M. Perelman, Le Stade

concernant devraient privilégier la prévention et l'éducation. En clair, des actes posés par des enfants dont les conséquences sont parfois dramatiques pour autrui, pour eux-mêmes et pour leurs proches doivent, bien sûr, être appréciés comme tels et sanctionnés, mais en conservant l'individualisation des peines en fonction de la personne, de sa perception de l'acte commis et de son discernement. Les enfants relèvent toujours d'un tribunal spécifique qui doit pouvoir continuer à tenir compte d'une responsabilité

assujetti à un métier ayant des règles et des normes très précises : horaire stable, souvent rythmé par une sonnerie, absences et retards relevés et sanctionnés, travail à faire en classe et à la maison, performances (connaissances aussi bien que comportement) notées individuellement, et communiquées aux parents, écarts de conduite relevés et sanctionnés, conseil de classe décidant de l'orientation de l'élève, organisation de classe et d'établissement codifiée par l'enseignant et le règlement.