Belles Soeurs Relations Entre Personnages

sion d’aisance, comme en témoignent les dorures, la  taille de la pièce, des lustres, et le nombre de fenêtres,  mais aussi une impression de rigidité. Les relations  semblent très codifi ées, à voir la façon dont les bustes  se penchent et à observer l’exacte similitude des vête- ments portés, similitude de coupe et de couleurs : les  personnages de ce tableau se conforment tous à la  même mode ! Cette œuvre fait l’objet d’une analyse animée, utili- sable pour l’Histoire des arts, dans la version numé-

dimension de genre. 1) À la chasse aux stéréotypes et préjugés A. Les stéréotypes raciaux. « Intouchables », véritable sensation au box-office international. Le film doit son succès à un personnage mis en scène de telle façon qu'il n'en est plus qu'un amas de stéréotypes et de préjugés plus vieux que le monde. Certes, on pourrait se demander si cette mise en scène est voulue dans le but de dénoncer ceux-ci, mais elle reste tout de même une

fondamentaux (le fameux « dilemme cornélien ») commeRodrigue qui doit choisir entre amour et honneur familial, Auguste qui préfère la clémence à la vengeance ou Polyeucte placé entre l'amour humain et l'amour de Dieu. Si les figures des jeunes hommes pleins de fougue (Rodrigue, le jeune Horace) s'associent à des figures de pères nobles (Don Diègue ou le vieil Horace), les figures masculines ne doivent pas faire oublier les personnages féminins vibrant de sentiments comme Chimène dans Le Cid, Camille dans Horace ou

féminisme moderne 5 2.3 Kate Millett et la critique littéraire féministe 2.4 Nina Björk et la lectrice féminine 2.6 Notions-clé 2.6.1 Patriarcat 2.6.2 Sexe 2.6.3 Genre 2.5 Janice Radway et le roman d’amour 6 8 9 7 8 9 3. Analyse du personnage Emma Bovary 3.1.2 Le goût du luxe d’Emma 3.1.1 La conscience de style d’Emma 3.1 Emma Bovary – la beauté 9 10 12 15 19 3.2 Emma Bovary – la maîtresse 3.3 Emma Bovary – la lectrice 3.1.3 Analyse féministe du rôle de la beauté 13 3

littéraire féministe 2.4 Nina Björk et la lectrice féminine 6 2.5 Janice Radway et le roman d’amour 7 8 2.6 Notions-clé 2.6.2 Sexe 4 4 2.2 Simone de Beauvoir et le féminisme moderne 5 2.6.1 Patriarcat 2 8 9 2.6.3 Genre 3. Analyse du personnage Emma Bovary 3.1 Emma Bovary – la beauté 3.1.1 La conscience de style d’Emma 3.1.2 Le goût du luxe d’Emma 9 9 11 3.1.3 Analyse féministe du rôle de la beauté 13 10 10 12 3.2 Emma Bovary – la maîtresse 14 3.2.1 Les aventures d’Emma 3.2.2

TPE : Héros et personnages | | Le héros surnaturel | | | | 14/12/2011 | | Introduction : biographie de walt disney Les débuts dans l’animation Né le 5 décembre 1901 à Chicago, Walter

développement cognitif de l’enfant âgé de 3 ans. L’éducateur peut-il réellement réaliser un travail utile au niveau de la psychomotricité en si peu de temps ? PARTIE THÉORIQUE La psychomotricité Définition « La psychomotricité c’est la reliance entre l’activité motrice et psychique qui va permettre à l’enfant de s’adapter harmonieusement au milieu environnant. La fonction tonique nous permet d’observer l’expressivité du corps qui reflète la vie affective et relationnelle. La psychomotricité utilise

[Document électronique]. 3e livre. Scènes de la vie parisienne. I Une Pension bourgeoise Madame Vauquer, née de Conflans, est une vieille femme qui, depuis quarante ans, tient à Paris une pension bourgeoise établie rue Neuve-Sainte-Geneviève, entre le quartier latin et le faubourg Saint-Marceau. Cette pension, connue sous le nom de la Maison Vauquer, admet également des hommes et des femmes, des jeunes gens et des vieillards, sans que jamais la médisance ait attaqué les mœurs de ce respectable

la différence entre deux sortes de héros : le héros fictif et le héros réel. En effet, le héros réel se distingue du héros fictif par le fait, qu'il a existé ou existe encore, dans notre monde pragmatique*. Au contraire du héros réel, l'auteur ou le narrateur choisit la vie, le caractère du héros fictif. Il a un contexte et un avenir décidé par celui-ci. L'auteur peut aussi attribuer à son personnage fictif des caractéristiques qui lui sont propres et donc créer des parallèles entre réel et fictif

la progression chronologique voulue au collège, les élèves découvrent en classe de troisième le récit aux XIXe et XXe siècles. Pour cela, il est demandé de faire lire, sous la forme d’extraits ou d’œuvres intégrales, des récits d’adolescence. Cette entrée, une nouveauté du programme de la classe de troisième applicable dès la rentrée 2012, sera appréhendée à travers l’étude de quatre extraits mettant en scène des adolescents et la lecture d’une œuvre intégrale, L’Ami retrouvé. Cette œuvre permet d’aborder