1.La situation tient compte des intrts des lves. 2.La situation tient compte des connaissances antrieures des lves. 3.Les lves doivent rsoudre des problmes rels ou simuls susceptibles dtre rencontrs lcole ou dans la vie lextrieur de lcole. 4.Llve doit faire une ou plusieurs tches qui permettront dobserver sa dmarche et lui demanderont de raliser une ou des productions. 5.La ou les tches sollicitent plusieurs comptences. 6.Pour raliser la ou les tches, llve mobilise plusieurs ressources notions, stratgies, attitudes, etc. 7.Les lves font appel leur crativit et produisent des rponses originales. 8.La situation incite les lves travailler en quipe ou collaborer entre eux. 9.Les lves ont accs diverses ressources livres, personnes, logiciels, etc. 10.Les productions sont destines un public (lves de la classe, lves des autres classes, parents, etc.) 11.Les lves ont le temps ncessaire pour raliser leur tche. La dure est variable quelques priodes, jours, semaines, mois, etc. 12.Lenseignant utilise plusieurs critres pour juger de lefficacit de la dmarche et de la qualit de la production. Les critres dvaluation sont connus des lves. Partir dun problme dont la solution nest pas immdiate Quelle rapport entre situation dapprentissage et situation-problmeLe point dancrage dune situation dapprentissage est donc une interpellation, une question sans rponse immdiate, un obstacle ngocier. Mais peut-on par exemple problmatiser les lettres Cest la question que se pose Yvon Logeat en prenant appui sur une prtendue spcificit de la discipline qui lexclurait de la rflexion gnrale. HYPERLINK http//francois.muller.free.fr/manuel/creerdessituationsdapprentissage/centre.htm l _ftn4_ftn4 o 4 Mathmaticiens, physiciens voire biologistes peuvent prtendre enseigner la rsolution de problmes. Dans lenseignement secondaire, les problmes poss dans ces disciplines ramnent llve ce qui lui a t enseign et des donnes connues et reconnues dans la discipline. Mais un professeur de littrature