Université libre de Bruxelles

Europe de l’Education : un processus qui répond aux attentes des étudiants ? Mémoire de master 1 d’Etudes Européennes année 2008-2009 – Université Paris 3 [« Le vrai but de l'homme ne peut être que de se constituer en un tout par le développement maximum et le plus équilibré possible de ses capacités ». Wilhelm von Humboldt, 1792] Guillaume Sylvestre Sous la direction du Mme Violaine Delteil, maitre de conférences en économie 24/05/2009 Guillaume Sylvestre, mémoire portant sur l’Europe de

technique et de recherche ....................................... 6 Présentation de l’équipe enseignante.............................................................. 7 Enseignements de biologie – Psychophysiologie - neurosciences ................. 10 Université de Lille I ......................................................................................... 10 (Sciences et Technologies) ............................................................................. 10 Présentation du conseil d’U.F.R.

Université de Sousse Faculté de Droit et des Sciences uonooùques et Poütiques de Sousse Université de Versailles Saint Q!Jentin en Yvelines Institut de Recherche pour le Développement UR Tourism~ rI Divrlopprmrnl UMR06JCJED To fi, e, hatien et développement dUfable EnjeuH et approche, compc"Qt~t, Colloqu. i t.IftGtjoftGI d. Tos". (Yu nui.) 9 GU 11 no"••b.. tODl ~ Actes du Colloque International Tourisme saharien et développetnent durable Enjeux et apprCK:hes comparatives

Biologie Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. Aller à : Navigation, rechercher Pour les articles homonymes, voir Bio. La biologie, appelée couramment la « bio », est la science du vivant. Prise au sens large de science du vivant, elle recouvre une partie des sciences naturelles et de l'histoire naturelle des êtres vivants (ou ayant vécu). Toutefois la distinction entre organismes vivants et non vivants est parfois difficile et la détermination de l'objet spécifique de la biologie n'a

Crises et relances de la construction européenne, des années 50 aux années 80 Marie-Thérèse Bitsch Université de Strasbourg Le rappel historique présenté dans cet exposé introductif porte sur les débuts de la construction européenne et va de la naissance des Communautés dans les années 50 aux remaniements décidés dans les années 80. Il s’arrête donc peu avant les changements qui conduisent à l’adoption du traité de Maastricht en 1992 et à la naissance de l’Union européenne. Il couvre une

d’imagerie mentale et surtout grâce aux découvertes sur les hormones du stress. En parallèle, les récentes études menées à l’Hôpital BICHAT et au Centre Européen de Recherche, Développement et Enseignement de la Nutrithérapie (CERDEN)-Campus-Université Libre de Bruxelles sur un complément alimentaire spécifique ont montré l’intérêt de ces produits dans les traitements des états de choc au stress. Soit seul ou accompagné d’une prise en charge de ces troubles multiples dès leur apparition, l’association d’un

publications et contributions : ¾ Alain Bentolila, professeur à l’université de Paris 5 ¾ Stanislas Dehaene, professeur au Collège de France ¾ Jean-Emile Gombert, professeur à l’université de Rennes 2 ¾ José Morais, professeur à l’université libre de Bruxelles ¾ Liliane Sprenger-Charolles, directrice de recherches au CNRS ¾ Johannes Ziegler, directeur de recherches au CNRS y Lettre au Monde de l’éducation, mars 2006 Direction de l’enseignement scolaire http://www.bienlire.education.fr Paris,

pour imposer sa médiation entre les turcs et les grecs en envoyant une flotte commune . Les ottomans acceptent finalement de venir signer le Traité d'Andrinople qui accorde l'autonomie aux provinces romaines, à la Serbie et les russes obtiennent le libre passage par les détroits. * L'indépendance: dans l'intervalle la Grèce s'est dotée d'une constitution (1828) et confie la présidence à un grec de Corfou qui est le grand adversaire de Metternich: Capo d'istria. Un protocole est signé à Londres

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6 Mode d’emploi du présent guide . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9 | Thèses des universités françaises . . . . . . . . . . . . .1 1 • De 1970 à nos jours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 Bref historique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

plus formatrices. Plus précisément, la formation littéraire s’appuie alors sur deux activités cadres : l’explication de textes et l’histoire littéraire. 29Il suffit de considérer les programmes actuels du CAPES et des études de Lettres dans les universités pour comprendre que ce modèle continue aujourd’hui largement de prévaloir dans la formation des enseignants. Pourtant, on le sait, il a été remis fortement en cause depuis les années 70. L’arrivée dans les écoles de nouveaux publics, et la propagation