Trouble de la parole

du maî de stage buti tre C hapitre 2 : activités du stage et im pl ication personnel e l 1) l groupe de parol e e 2) l vi tes médi es es si cal 3) l entreti psychol ques es ens ogi 4) l entreti psychi ques es ens atri 5) l autres acti tés es vi C hapitre 3 : criti ques et suggestions 1) cri ques ti 2) suggesti ons C oncl usion B ibl iographie A nnexe : compte rendu d’une séance de groupe de parole N° de p a g e 3 4 4 6 7 8 9 10 10 11 12 12 13 14 14 14 16 17 18 2 Introduction Le passage

ANALYSE LINEAIRE: MARIVAUX - LES FAUSSES CONFIDENCESANALYSE LINEAIRE: MARIVAUX - LES FAUSSES CONFIDENCES Mouvement 1 : Araminte maîtresse du jeu L1 didascalie ‘Araminte poursuit’ : non response de Dorante = mauvaise volonté, déstabilise, perdu, confus L1 didascalie ‘poursuit’ : verbe action au participe présent = entreprenante, exerce autorité, maîtresse de situation L1 'Êtes vous prêt à écrire ?’ : interrogation = Araminte se place dès le début comme l'instigatrice en questionnant Dorante L2 ‘Madame

d’une hémiparésie légère du côté droit et à des difficultés à se mobiliser et des troubles majeurs de locution. C’est un patient que je ne prends pas en charge habituellement, je ne le connais pas, seulement quelques informations entendues lors des transmissions orales de fin de service. Il est 10h je me dirige vers sa chambre, je frappe à sa porte, n’entends pas de réponse mais connaissant ses troubles de la parole je me permets d’entrouvrir la porte et d’avancer d’un pas dans sa chambre, je lui

encore divers problèmes psychiques (fatigue, troubles du sommeil, dépression) ou physiques (infarctus). >> OU  Des troubles digestifs : des ulcères, desnausées et vomissements.> Une irritabilité (on s'énerve rapidement) > Des problèmes cardiaques (accélération du rythme cardiaque) et/ou augmentation de la tension (hypertension), risque aussi de développer un infarctus (crise cardiaque) > Divers troubles du sommeil (insomnie)> Des troubles psychiques : nervosité, colère excessive et

d'abord un fait matériel à l'agneau : "troubler [son] breuvage" (vers 7). Le loup n'attend pas la réponse de l'agneau, il l'a déjà condamné sans appel, comme le marque le futur : "Tu seras châtié" (vers 9). Les arguments irréfutables qu'oppose l'agneau sont balayés par le loup qui nie l'évidence. Il répète son accusation sans tenir compte des arguments valables de l'agneau, mais sous une forme plus ramassée et plus hargneuse - en trois mots : "Tu la troubles" (vers 18). Le loup quitte ensuite le

début prélingual ˆ Age moyen de diagnostic5 Déficience auditive légère Déficience auditive moyenne Déficience auditive sévère Déficience auditive profonde 1er degré 2 degré 1er degré 2e degré 1er degré 2e degré 3e degré e Retard de parole : erreurs de consonnes (par exemple : tr/cr) Retard de langage : langage insuffisant pour l’âge Retard important, voire absence de langage Absence de diversification du babil, absence de langage 35 mois 17 mois 11 mois tation est un pivot

communication dans laquelle on transmet de l’information. C’est une activité symbolique Distinction entre langage oral et langage écrit Le langage oral : 200 mots/minute, sélection des informations à traiter, segmentation du signal de parole, variabilité des sons de parole, absence d’information V- Raisonnement et résolution de problèmes Conclusion Difficultés de définition du problème Existence de biais de raisonnement Difficulté d’envisager des solutions qui sortent du « cadre » Conclusion

neurologue, ni psychologue Ni psychanalyste, ni pédopsychiatre L’exemple du transfert De plusieurs transferts Traitement ou interprétation ? TROISIÈME PARTIE 24 25 26 26 27 LES TROUBLES PSYCHOMOTEURS 5. Définition du trouble psychomoteur 31 Une symptomatologie d’accompagnement Des signes doux Les troubles d’une relation Les indications de psychomotricité 6. Le bégaiement 32 33 34 36 37 Définitions Typologie Caractéristiques Prise en charge 7. Le tic 37 39 40 42 45 Définitions

pédagogiques peut-on utiliser en ITEP ? Quels sont les origines potentielles des troubles du comportement ? Comment accompagner un enfant ayant des troubles du comportement ? 2. Dans les premières lignes de son ouvrage, Sylvie Canat nous parle des mutations de l’accompagnement scolaire suite à la loi du 11 février 2005. A travers cet ouvrage elle nous propose une étude clinique des troubles du comportement et du caractère, comment ceci apparait et influe sur les liens éducatifs

Domicile (SESSAD) est une structure privilégiée de l’aide à l’intégration scolaire et à l’acquisition d’autonomie. Type de public Handicap mental résultant d’une déficience intellectuelle de légère à sévère parfois associée à des troubles de la personnalité, des troubles envahissants du développement, des séquelles d’affections neurologiques ou d’une déficience motrice. Handicap psychique accompagné d’une déficience intellectuelle légère. Accompagnement des adultes L’Établissement et Service d’Aide