Sophie Moirand

p., cf. p., comme il a ere signale plus haut. Moirand (1982), de son cote, distingue judicieusement entre connecteurs a fonction rhetorique permettant de structurer le discours (premierement, deuxiemement, d'abord, ensuite, enfin) et connecteurs a fonction logique 8 Composition et grammaire de texte (done, en consequence, etc.). Quant a Adam (1990) il propose de faire la distinction entre connecteurs (argumentativement marques, ce que Moirand (1982) appelle connecteurs a fonction logique)

le destinataire en scène mais il lui construit aussi son identité, son être, ses référents culturels, son appartenance sociale. Cette idée reprend celle de la "co-construction du sens par les co-énonciateurs dans les interactions langagières" (Moirand : 68-75) dans la mesure où l'énonciateur doit avoir une connaissance de l'autre et en prévoir les réactions. Dans la situation de communication qui est la nôtre, il n'y a pas d’interaction à proprement parler (c'est-à-dire d'échange verbal), puisque

français 19 1.2 Lecture/compréhension en FLE 19 1.2.1 Modèles de lecture en LM 19 1.2.1.1 Modèle traditionnel de lecture en LM 22 1.2.1.2 Modèle interactif de lecture en LM 24 1.2.2 Modèles de lecture en FLE 24 1.2.2.1 Approche globale de Sophie Moirand 26 1.2.2.2 Approche interactive de Francine Cicurel Deuxième chapitre :Texte, une notion clé 30 2.1 Linguistique textuelle 31 2.2 Texte, notion de base 33 2.3 Typologie textuelle. 37 2.4 Cohésion/cohérence 38 2.5 Principe de

manière positive, car elle est synonyme de tâtonnement expérimental nécessaire dans l’acquisition des savoirs et des savoir-faire . Bibliographie : Des pratique de l’écrit. Gisèle KAHN. Edition Hachette. Paris 1993. Situation d’écrit. Sophie MOIRAND. Edition CLE International. Paris 1979. L’Evaluation. Christine TAGLIANTE. Edition CLE International. Paris 1991. Apprendre à écrire le français au collège. J.C.MEYER et J.L. PHELUT. 1987. Des enfants non-francophones à l’école

d’explorer une dispersion, une circulation, et non de rapporter une séquence verbale à une source énonciative. On peut aussi songer aux travaux autour de Sophie Moirand sur la « mémoire interdiscursive » dans la presse à propos des « événements scientifiques à caractère politique », comme l’affaire de la vache folle ou celle des O.G.M. (Moirand, 2001 ; Beacco, Claudel, Doury, Petit, Reboul-Touré, 2002). Il est très séduisant de traverser de multiples frontières, de circuler dans l’interdiscours

accordée à la créativité à côté des exercices de production plus classiques. 3. Dans les deux cas, on favorise la compréhension globale ou sélective et on généralise l'approche globale des écrits selon les principes méthodologiques mis en place par Sophie Moirand pour la lecture des documents authentiques. 4. Le déploiement du matériel complémentaire ou périphérique, qui cible davantage une compétence ou un domaine, est particulièrement spectaculaire et offre souvent des activités plus créatives ou originales

objectifs de l'expression orale en approche communicatif, [en lige]. Paris : ESF éditeur, mise à jour le 19 avril 2007. [consultée le 21 septembre 2008]. Disponible sur Web : « http://www.lb.auf.org/fle/cours/coursl- co/exp or/coursl co02.htm » MOIRAND, Sophie. Enseigner à communiquer en langue étrangère. Paris : Hachette, 1982. 159p. O'NEIL, Charmian. Les enfants et l'enseignement des langues étrangères. Paris : Didier, 1993. 287p. PICHOT, P. L'anxiété. Paris : Masson, 1987. 316p. RAYNAL, Françoise;

l’oral : Il existe différents domaines de compétences pour maîtriser la langue orale, cette dernière sera un bon facteur pour communiquer, échanger des idées, exposer, argumenter. Nous avions dit plus haut que l’oral est un moyen de communication. Selon Sophie Moirand10, la compétence communicationnelle repose sur la combinaison de plusieurs composantes : Une composante linguistique, c’est-à-dire la connaissance et l’appropriation, des modèles phonétiques, lexicaux, grammaticaux et textuels du système de

mots posant problème), de la correspondance phonie / graphie et de l'orthographe (les marques orthographiques participant grandement à la construction de sens ("les pois", "les poids") (selon Charmeux, 1984 : P. 69 à 71). La lecture selon Sophie Moirand, exige l'intervention de plusieurs sortes d'hypothèses. -Des hypothèses en rapport avec le projet de lecture du lecteur Le lecteur fait des hypothèses globales sur le contenu du texte, renforcées par la nature du document, son support

de Marcel Pagnol, mais aussi des pièces plus récentes comme "La nappe de papier" de Jacky Viallon, "La journée du maire" d'Isabelle Philippe et Catherine Depersin écrite en 1993 et bien sûr le célèbre sketch "Chapon Gilbert" joué par Guy Bedos et Sophie Daumier. Par le théâtre, on peut aborder bien d'autres universels-singuliers, comme l'art, l'argent, l'amour, mais aussi des sujets plus en lien avec nos pratiques culturelles spécifiques, le monde de l'entreprise en France, les sorties au restaurant