Question Transversale Theatre Texte Et Représentation

dans un corpus » (Paillé & Mucchielli, 2008:162). Quant à la notion même de thème, elle peut être entendue de plusieurs manières : - Ce qui désigne ce dont on parle, ou centre d’intérêt du locuteur ; - Ce à propos de quoi une parole est dite, un texte est écrit, une œuvre est composée… ; - Un certain « réseau organisé d’obsessions » (Barthes, cité in Rastier, 1995:246) présent dans le matériau. Nous reprendrons ici la définition suivante : un thème est « une expression ou une phrase qui identifie

du terme, de chacun de ses personnages : portrait physique, portrait moral. Même les descriptions de leur environnement (costumes, décor, mobilier) font partie de leur portrait. Il s’agit pour Balzac de définir socialement ses personnages. Deux questions se posent ici, auxquelles ce dossier apporte quelques éléments de réponse : Comment Balzac crée-t-il ses portraits ? L’écrivain utilise les théories de savants des XVIIIe et XIXe siècles : la physiognomonie de Lavater, la phrénologie (ou crânioscopie)

valeurs et de représentations du monde. (Michel Melot) * *extrait de la conférence de Michel Melot à l’IHL en 2004 Forme et matérialité sont les qualités d’un objet qui se présente à la vue, au toucher et qui affecte les sens. Le livre n’échappe pas à cette règle, et c’est par cette approche visuelle et tactile que le lecteur/manipulateur accède à l’imaginaire du livre. L’objet se révèle comme un guide, un passeur de mots et de jeux d’écritures. Plus précisément, cette question de l’objet se

l’exorde, prélude musical à la cithare pour commencer le poème en l’honneur des dieux. + métissage prose/poéme. La poésie comme genre Paradoxe : genre mal défini (pas répertorié comme genre ds Poétique d’Aristote car échappe au « mimétique » # théâtre, narration) et pourtt hypercodé ( de nombr ss-genres) - Pb critère formel, Q du vers : Genette ds Intro à l’architexte : le partage rhétorique aritot. ne fait pas du mètre le signe de l’appartenance à un genre - Critère thématique : fiction :

Charles BONN et la Coordination internationale des chercheurs sur les littératures maghrébines Université Paris-Nord & Université d’Alger L'HARMATTAN Etudes littéraires maghrébines Collection dirigée par Charles Bonn N° 1 : Psychanalyse et texte littéraire au Maghreb. Sous la direction de Charles Bonn et Yves Baumstimler. 1992. 124 p. N° 2 : Bibliographie critique de la littérature judéo-maghrébine. Par Guy Dugas. 1992. 96 p. N° 3 : Ecrivains maghrébins et modernité textuelle. Sous la direction

la manière suivante : Les approches du marketing fondées sur la notion de besoins ne peuvent pas constituer un cadre théorique adéquat à la résolution des problèmes au sein d’entreprises. Suite à la formulation de cette problématique, deux questions se posent alors : « Les démarches théoriques du marketing dans l’identification ou la construction des besoins sont-elles pertinentes pour le projet de l’entreprise ? et « Le marketing est-il capable de satisfaire le consommateur dans le moment

relatif aux modalités d’attribution du Diplôme national du brevet (DNB) Note de service du13/07/2009 relative à l’évaluation de l’histoire des arts pour le DNB Présentation de l’arrêté d’organisation Mise en place de l’HDA et de son évaluation Questions Ressources : Internes et externes Formations du PAF Les disciplines et l’enseignement d’HDA 2 17 19 20 20 21 26 1 PROGRAMMES des DISCIPLINES 2 l’arrêté d’organisation de l’enseignement d’histoire des arts n’est programme d’enseignement

– Une histoire qui date Josette ACHER – L’anankè des lois Nicole SAVY – Cosette : un personnage qui n’existe pas Jacques SEEBACHER – Le tombeau de Gavroche ou Magnitudo parvuli France VERNIER – Les Misérables : un texte intraitable Anne UBERSFELD – Les Misérables, théâtre – roman Guy ROSA – Réalisme et irréalisme des Misérables Jean GAUDON – Illustration / lecture PHILOSOPHIE(S) : COMMENCEMENT D’UN LIVRE Bernard LEUILLIOT Je ne peux mettre l'avenir dans le passé. V. H. Écrire

des documents, à interpréter, à construire une argumentation, non seulement en français mais dans toutes les disciplines, qu’ils soient entraînés à mobiliser leurs connaissances et compétences dans des situations progressivement complexes pour questionner, rechercher et raisonner par eux-mêmes. Ils doivent pouvoir partager le sens des mots, s’exprimer à l’oral comme par écrit pour communiquer dans un cercle élargi. L’intégration à la vie collective suppose aussi que l’école fasse une place plus importante

2008 Didactique de l’écriture : enseignement ou apprentissage ? Caroline Masseron Université Paul Verlaine-Metz, CELTED, EA 3474 Enseigner la littérature sera peut-être un jour enseigner à fabriquer du texte dans ce qu’on pourrait appeler des ateliers d’écriture. On y écrira un texte mais en se demandant toujours quels procédés sont employés : l’enseignement sera une production conjointe de pratique et de théorie. Nous en sommes loin. J. Ricardou, 1975, cité par Jean-François Halté 1989a