Psychopédagogie

devenues en quelque sorte annexes à la prise en charge éducative, n’occupent que de manière résiduelle des postes de direction d’établissement. Quant aux savoirs dispensés, on est bien loin de cet assemblage syncrétique qui a longtemps prévalu, la « psychopédagogie médicosociale » du professeur Lafon, puisqu’on dispose maintenant de nombreuses publications de qualité traitant de dispositifs, et de procédures, dans les différents domaines d’exercice de pratiques précédemment distingués. De nombreux éditeurs

Faculté des sciences de l’éducation de l’Université de Montréal, où il est responsable du secteur de la gestion des activités éducatives. Il est titulaire d’une maîtrise en psychologie de l’Université du Québec à Montréal, et d’un doctorat en psychopédagogie de l’Université de Montréal (1992). Ses intérêts de recherche portent sur la gestion du changement en éducation, sur l’évaluation de la mise en place des cycles d’apprentissage au primaire, sur la direction d’une école en milieu défavorisé et

(1997). « Assessing the relationship between attitude toward mathematics and achievement in mathematics : A meta-analysis », Journal for Research in Mathematics Education, 28(1), p. 26-47. MARTIN, D., P.-A. DOUDIN et O. ALBANESE (2001). « Vers une psychopédagogie métacognitive », dans P.-A. Doudin, D. Martin et O. Albanese (dir.), Métacognition et éducation. Aspects transversaux et disciplinaires, Berne, Peter Lang, p. 3-29. © 2004 – Presses de l’Université du Québec Édifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier

for primary school teachers in Czech Republic, Rapport final au bureau international de l’éducation, Genève, UNESCO ». Koykis F., 1987, De la prise en compte du bilinguisme à une éducation interculturelle, In R. Dinello, A.-N. PerretClermont, Psychopédagogie interculturelle, Fribourg, Delval, p. 103-116. Krumm H.-J. (coord.), 1995, Formation des enseignants à l’éducation multilingue et multiculturelle, Graz, Centre européen pour les langues vivantes du Conseil de l’Europe, juin, 10 p. Kymlicka

alternance. Le premier degré du BEES, correspondant à un niveau bac, se prépare au sein des centres agréés par le ministère de la Jeunesse et des Sports. La formation comprend deux parties : le tronc commun traite d’anatomie, de physiologie, de psychopédagogie, de réglementation ; L’autre partie se consacre à la spécialité sportive choisie. Le BPJEPS pour sa part, se compose de dix unités capitalisables : quatre sont transversales et correspondent à peu près au tronc commun du BEES. Cinq se concentrent

hiérarchisé sur lequel reposait la Linguistique appliquée dominante à l’époque, à savoir : THÉORIE LINGUISTIQUE  LINGUISTIQUE APPLIQUÉE  MÉTHODOLOGIE était en quelque sorte élargi à tout ce qui semblait se trouver en amont de la méthodologie (psychopédagogie, sociolinguistique, définition des objectifs et des contenus, etc.), et en aval jusqu’aux pratiques de classe, comme on peut le voir dans les lignes suivantes de D. COSTE : On ne saurait confondre technique pédagogique et méthodologie. La première

Deaudelin, ISBN 2-7605-1129-4 Louise Lafortune etetColette Deaudelin, ISBN 2-7605-1129-4 • D1129N Tous droits de reproduction, de traduction ou d’adaptation réservés 197 Bibliographie MARTIN, D., P.-A. DOUDIN et O. ALBANESE (1999). « Vers une psychopédagogie métacognitive », dans P.-A. Doudin, D. Martin et O. Albanese (dir.), Métacognition et éducation, Bern, Peter Lang, p. 3-29. MÉNARD, L. (1996). La supervision du journal de bord en stage de soins infirmiers, Montréal, Collège Montmorency. MINISTÈRE

1. L’idée générale est définie par une classe d’objets donnée ou construite, convenant d’une manière identique et totale à chacun des individus formant cette classe (Lalande, 1983). 2. Se reporter à ce propos à « l’erreur d’Itard », dans sa psychopédagogie de Victor de l’Aveyron (l’enfant sauvage) (Mannoni, 1967, p. 196-199). 198 10 ENTRETIENS EN PSYCHOLOGIE CLINIQUE DE L’ADULTE Bref un corps sauvage, amoral, immaîtrisable et archaïque, qu’il faudra socialement dompter, comme nous le révèlent

1. L’idée générale est définie par une classe d’objets donnée ou construite, convenant d’une manière identique et totale à chacun des individus formant cette classe (Lalande, 1983). 2. Se reporter à ce propos à « l’erreur d’Itard », dans sa psychopédagogie de Victor de l’Aveyron (l’enfant sauvage) (Mannoni, 1967, p. 196-199). 198 10 ENTRETIENS EN PSYCHOLOGIE CLINIQUE DE L’ADULTE Bref un corps sauvage, amoral, immaîtrisable et archaïque, qu’il faudra socialement dompter, comme nous le révèlent

Bibliothèque et Archives Canada Vedette principale au titre : Pédagogie et psychologie des émotions : vers la compétence émotionnelle Comprend des réf. bibliogr. ISBN 2-7605-1360-2 1. Émotions et cognition. 2. Apprentissage, Psychologie de l’. 3. Psychopédagogie. 4. Émotions chez l’enfant. 5. Émotions chez l’adolescent. 6. Affectivité. I. Lafortune, Louise, 1951. LB1073.P43 2005 370.15'34 C2005-940658-5 Nous reconnaissons l’aide financière du gouvernement du Canada par l’entremise du Programme d’aide