Psycholinguistique

un schéma qui est très proche de celui de la pensée: l'espéranto, contrairement à toutes les langues naturelles, permet, tant dans sa grammaire que dans la formation des mots, de se fier à son réflexe d'assimilation généralisatrice, une loi psycholinguistique décrite par Jean Piaget. Un enfant de six ans que je connais, a dit dans la même semaine "fleurier" pour «fleuriste» et "journalier" pour «journaliste». Pourquoi ? Parce qu'il a spontanément assimilé le suffixe -er de la série «boucher, boulanger

un schéma qui est très proche de celui de la pensée: l'espéranto, contrairement à toutes les langues naturelles, permet, tant dans sa grammaire que dans la formation des mots, de se fier à son réflexe d'assimilation généralisatrice, une loi psycholinguistique décrite par Jean Piaget. Un enfant de six ans que je connais, a dit dans la même semaine "fleurier" pour «fleuriste» et "journalier" pour «journaliste». Pourquoi ? Parce qu'il a spontanément assimilé le suffixe -er de la série «boucher, boulanger

descriptions linguistiques, De Bœck, coll. « Savoirs en pratique », 2001. B. Benveniste, Approche de la langue parlée, Ophrys, 1997. É. Benveniste, Problèmes de linguistique générale, coll. « Tel », Gallimard, 1966. J.-P. Bronckart, M. Kail, G. Noizet, Psycholinguistique de l’enfant, recherche sur l’acquisition du langage, Delachaux et Niestlé, 1983. J. Bruner, Child’s talk : learning to use langage, Norton, 1983. N. Catach (sous la dir. de), L’Orthographe française, Nathan Université, 2003. A. Chervel, Et il

recherches, signalons ses études sur les processus de la métacognition. Elle a publié plusieurs travaux nationaux et internationaux en collaboration avec Pierre-André Doudin. ottavia.albanese@unimib.it Emmanuelle Auriac est titulaire d’un Ph. D. en psycholinguistique. Elle est maître de conférence à l’Institut universitaire de formation des maîtres (IUFM) d’Auvergne en France. Ses champs de recherche concernent l’analyse du discours et, notamment, les interventions argumentatives chez les jeunes. C’est une

traitent du langage. On pense à l’analyse des discours (oraux et écrits), à l’analyse de la littérature, à la didactique des langues, à 417 418 P. Bourdieu, (1982), Ce que parler veut dire. F. Jacques, Dialogiques, 1979, p. 203. 228 la psycholinguistique, à la psychologie, à la sociologie, au droit, etc. De plus, les actes de langage sont permanents dans les interactions humaines : « Le sens commun suggère que la vie humaine consiste, dans une large mesure à produire en grand nombre des actes

CHARTIER R. - 1993 1ère éd. 1985 - Pratiques de lecture - Payot et Rivages Paris CHIGNIER et al. - 1990 - Les systèmes d'écriture, un savoir sur le monde un savoir sur la langue CRDP Dijon COIRIER P. , GAONAC'H D. , PASSERAULT J.M. - 1996 - Psycholinguistique textuelle - Armand Colin CORCUFF P. - 1999 - Le collectif au défi du singulier : en partant de l'habitus - Le travail sociologique de pierre Bourdieu - Lahire B. (Dir.)- p.95 à 120 - La Découverte DABÈNE M. - 1987 - L’adulte et l’écriture -

interculturelle respectueuse de l’identité et de l’altérité, une didactique du texte littéraire pour donner de l’essor aux compétences langagières et interculturelles. Dans cet espace de complexité constructive, notre contribution se réfère au cadre psycholinguistique de l’enseignement des langues. Ce dernier postule que le traitement de l'information est une combinaison entre l'information textuelle, contextuelle, et les connaissances antérieures du sujet. Nous présenterons ainsi les résultats d’une pratique

fournir aux professionnels du métier (enseignants et concepteurs…) les outils nécessaires pour répondre efficacement aux besoins des apprenants. Ainsi, des disciplines comme la linguistique, la sociolinguistique, les sciences de l’éducation, la psycholinguistique, la psychologie, l’anthropologie… interviennent fréquemment dans le champ de la didactique des langues pour répondre à des problématiques diverses nécessitant la mise en place de méthodologies et de démarches scientifiques. « Le cœur de cet

ethnographique et linguistique des interactions verbales. Dans la section 3, nous caractériserons les principales directions qui ont été empruntées ces vingt dernières années pour étudier les interactions exolingues, soit dans une perspective psycholinguistique, soit dans une perspective pragmalinguistique. Les deux sections suivantes s’intéressent aux interactions de la classe de langue. Dans la section 4, nous nous attacherons à resituer les différents courants de recherche qu’elles ont pu susciter