Note Synthèse Projet Bts Esf

mathématiques se réfèrent, définit les situations comme la mise en scène d’un ou plusieurs concepts, destinée à provoquer le questionnement des élèves avec l’aide des enseignants. Une situation didactique est « une situation où l’on peut repérer un projet social de faire approprier par un élève un savoir constitué ou en voie de constitution » (1986, p.1). Vergnaud (1994, p.181) discute ce point de vue le rôle de l’enseignant étant d’abord « d’offrir au sujet des situations, c’est-à-dire des occasions

dispositifs d’enseignement/apprentissage Parcours 2 : Ingénierie de la formation en français langue non maternelle Université de Franche-Comté Centre de Linguistique Appliquée de Besançon2 Sommaire INTRODUCTION p.4 1. LE CONTEXTE DU PROJET p.5 1.1 La coopération décentralisée p.5 1.1.1 Historique et objectifs p.5 1.1.2 Actions de coopération p.6 1.1.3 La coopération éducative p.7 1.1.4 La mise en place de la formation p.8 1.2 Contexte Linguistique p.8 1.2.1 La

05 61 71 98 04 CENTRE DE DOCUMENTATION : Documentation spécialisée ATELIER MULTIMEDIA : Salle informatique multimédia (traitement de texte, atelier interactif de langues, atelier éducatif, Internet…) STUDIO AUDIOVISUEL ATELIER CUISINE PEDAGOGIQUE (BTS) SALLES DE COURS (40 % de la totalité) LIEU RESSOURCES ENSEIGNANTS 265 Route de Grenade - Tél. 05 62 74 12 45 – Fax. 05 62 74 15 01 SOUS-DIRECTION PEDAGOGIQUE SECRETARIAT DE FORMATION : vie scolaire, suivi individualisé, contrôle SALLES DE COURS

raisons. En premier lieu, au cours de mes précédents stages, j’avais travaillé, d'abord auprès d’un public spécifique (personnes sans domicile fixe) dans un C.H.R.S, puis au sein d’un service de restauration collective d’un hôpital pour l’étude et projet (EP). Le travail d’accompagnement proposé par le centre social me semblait intéressant pour compléter mon parcours de professionnalisation. Dés la première rencontre avec la Conseillère en Économie Sociale Familiale (CESF) j’ai tout de suite était

: public/privé 464 TABLE DES MATIÈRES XIII 39 Groupes d’intérêt et politiques de l’éducation (A. D. Robert) 469 1 Syndicats, identités collectives enseignantes et projet professionnel 2 Affaiblissement du syndicalisme et émergence de formes nouvelles de mobilisation 3 Champ politique, grèves et tensions internes au projet professionnel 40 Éducation et globalisation (B. Charlot) 1 Vers une libéralisation de l’éducation, à travers l’OMC ? 2 Les organisations internationales : éducation de base

connaissance de la personne - accompagnement éducatif et aide individualisée aux personnes dans les actes de la vie quotidienne - animation de la vie sociale et relationnelle - soutien médico-psychologique - participation à la mise en place et au suivi du projet personnalisé - communication professionnelle et vie institutionelle. La formation comprend également un enseignement pratique dispensé au cours de deux stages de 12 semaines chacun (soit 840 h) et ce pour les candidats effectuant la totalité du parcours

L’accompagnement individuel des personnes reste le cœur du travail social. Mais, et de plus en plus, s’y ajoute une dimension collective et territoriale intégrant les conditions de vie des populations. Les travailleurs sociaux sont ainsi amenés à monter des projets d’intérêt collectif au sein des communes ou des quartiers auprès de populations particulières (jeunes, mères de famille isolées, personnes âgées…). s le secteur de la santé Dan Malgré une augmentation importante et régulière de leur nombre (70

16 La déclaration fiscale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Les salariés en formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 L’ingénierie de formation et le projet professionnel de chaque salarié . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 L’ingénierie de formation engagée par le management . . . . . . . . . . . . . 23 Les représentants du personnel . . . . .

STOEFFLER-KERN DEPP – Département de la valorisation et de l’édition 61-65 rue Dutot 75732 Paris Cedex 15 Téléphone : 01 55 55 72 04 Prix : 15 euros Centre de documentation de la DEPP Téléphone : 01 55 55 73 58 Les filières scientifiques et l’emploi Synthèse : C. Béduwé, B. Fourcade (LIRHE UT1-CNRS), J.-F. Giret, S. Moullet (CEREQ) Rapport complet : C. Béduwé, B. Fourcade (LIRHE UT1-CNRS), J.-F. Giret, S. Moullet (CEREQ) Avec la collaboration de : Françoise Stoeffler-Kern (DEPP) Claude Sauvageot (DEPP)

d'Organisation, 1989. SIMONET, Renée.- Comment réussir un exposé oral.- Paris, Dunod, 2000. Orientation AZOULA Y, Gilbert.- Que faire après un BTS, DEUG, DUT? , Paris, L'Etudiant, 1998. CATSAROS, Catherina.- Que faire avec des études littéraires?, Paris, L'Etudiant, 1993. (Liste établie par Elisabeth Merlin, 2002) 2 Mots clés : Connaissance de l’université Projet personnel et professionnel Organisation et gestion du temps Mode de fonctionnement : mémoire et cerveau Méthodes d’apprentissage Ecoute