Le Rouge Et Le Noir Lecture Analytique

Le roman Le personnage du roman du XVIème siècle à nos jours Problématique : Les personnages de roman peuvent-ils nous aider à mieux comprendre le monde ? Lecture analytique n°1 : Extraits étudiés : 1- Le roman comique de Scarron, (1651) 2- Jacques le Fataliste de Diderot Incipit début du roman, renseigne et donne envie de lire la suite. Précision de qui, d’où ils viennent, pourquoi

sur des images d'intimité (pianiste etc.) La façade de l'immeuble Retour à l'intérieur : exploration. Des détails sur le plâtre... Détails en plan serrés pris dans l'appartement. Suite des gros plans à forte valeur informative. 6 Fermeture au noir de la séquence. II. Organisation de la séquence On peut isoler une série de plans dans cette séquence liminaire qui permet l'entrée dans le récit : • Plan fixe du générique d'environ soixante secondes : se lèvent derrière le texte les trois stores

cependant : vous n’êtes pas tenu de consulter les préfaces et le dossier dans la mesure où les cours et exercices de cette séquence vous fournissent le contenu pédagogique que vous devez acquérir ; en revanche, nous vous recommandons vivement la lecture de La Critique. 1. Par commodité, on parle de « genres » bien que le terme de « sous-genres » soit plus adapté, dans la mesure où l’on emploie déjà le mot « genre » pour désigner l’ensemble des productions théâtrales, comme on parle de genre poétique

groupe de sujets Objectif : étudier la similarité entre exemplaires de catégories Méthode : 6 catégories de 20 exemplaires chacune Tâche : lister les propriétés de chaque exemplaire Exemple de « pomme » et « tomate » Pour « pomme » : Est rouge Pousse sur les arbres Se mange Est rond…. Pour « tomate » : Pousse sur le sol Est amer Se mange… Résultats : Pour 4 des catégories, une seule propriété fut attribuée aux 20 exemplaires. Pour les 2 autres catégories, aucune propriété commune

cependant : vous n’êtes pas tenu de consulter les préfaces et le dossier dans la mesure où les cours et exercices de cette séquence vous fournissent le contenu pédagogique que vous devez acquérir ; en revanche, nous vous recommandons vivement la lecture de La Critique. 1. Par commodité, on parle de « genres » bien que le terme de « sous-genres » soit plus adapté, dans la mesure où l’on emploie déjà le mot « genre » pour désigner l’ensemble des productions théâtrales, comme on parle de genre

cependant : vous n’êtes pas tenu de consulter les préfaces et le dossier dans la mesure où les cours et exercices de cette séquence vous fournissent le contenu pédagogique que vous devez acquérir ; en revanche, nous vous recommandons vivement la lecture de La Critique. 1. Par commodité, on parle de « genres » bien que le terme de « sous-genres » soit plus adapté, dans la mesure où l’on emploie déjà le mot « genre » pour désigner l’ensemble des productions théâtrales, comme on parle de genre

cependant : vous n’êtes pas tenu de consulter les préfaces et le dossier dans la mesure où les cours et exercices de cette séquence vous fournissent le contenu pédagogique que vous devez acquérir ; en revanche, nous vous recommandons vivement la lecture de La Critique. 1. Par commodité, on parle de « genres » bien que le terme de « sous-genres » soit plus adapté, dans la mesure où l’on emploie déjà le mot « genre » pour désigner l’ensemble des productions théâtrales, comme on parle de genre poétique

in extenso... sans se tromper d'un demi ton ou d'un demi soupir. A 14 ans, Balzac avait déjà lu des centaines d'ouvrages philosophiques et ésotériques. Il n'aimait pas l'école, s'y montrait un élève très médiocre et consacrait tout son temps à la lecture. On dit de lui que lorsqu'il écrivit la Comédie humaine, il avait en tête une véritable bibliothèque ! Ajoutons dans ce clan des "surdoués" deux hommes politiques qui possédaient une mémoire exceptionnelle... et ne se privèrent pas de s'en servir

sans réelle élaboration. Ainsi, un matin avant le début des cours, dans le préau de l’école, une enseignante s’est jetée sur nous. « Ca ne va pas du tout, Samuel, il me met la classe en l’air. Il ne veut rien faire. Il ne démarre pas du tout en lecture. Il n’a jamais ses affaires. Les cahiers ne sont jamais signés. Il est sale. J’sais plus quoi en faire… » J’ai été choquée que ce discours puisse être tenu, et en présence des parents et des enfants circulaient dans le préau. Je lui ai proposé d’aller

de nombreux aspects en font un lieu où règnent la violence et le meurtre : « il y a plusieurs taches rouges comme le sang », « comme des cartilages, des os brisés, de la peau ». Le champ lexical de la mort est important : « un froid de mort », « noires », « une haleine de mort », « les gens sont morts ». Le quartier apparaît comme une prison où « on dit même que la nuit, parfois, on entend les gémissements des prisonniers derrière les barreaux des fenêtres », prison que tente de fuir Lalla : «