Le Poète Est Comme Un Arbre Dont Les Feuilles

longuement travaillée doit demander que la nouvelle idée Gaston Bachelard, La poétique de l’espace. (1957) [1961] 8 s'intègre à un corps d'idées éprouvées, même si ce corps d'idées est astreint, par la nouvelle idée, à un remaniement profond, comme c'est le cas dans toutes les révolutions de la science contemporaine, la philosophie de la poésie doit reconnaître que l'acte poétique n'a pas de passé, du moins pas de passé proche le long duquel on pourrait suivre sa préparation et son avènement

DE FRANCE Calme jardin, Grave jardin Jardin aux yeux baissés au soir Pour la nuit Peines et rumeurs, Toutes les angoisses bruissantes de la ville Arrivent jusqu’à moi, glissant sur les toits lisses, Arrivent à la fenêtre Penchée, tamisée par les feuilles menues et tendres et pensives. Mains blanches, Gestes délicats, Gestes apaisants, Mais l’appel du tam-tam Bondissant Par monts Et Continents, Qui l’apaisera mon coeur, A l’appel du tam- tam Bondissant, Véhément Lancinant? L. Sedar Senghor 2 2

pas comment la présenter à vos élèves, ne vous en faites pas. Lisez le ou les poèmes de votre choix (choisissez-les de préférence courts et narratifs) à votre classe et laissez vos jeunes décrire, discuter ou écrire leurs réactions. « La poésie est comme la musique : il en existe pour tout le monde et tout le monde a une opinion à son sujet. » LLes objectifs principaux de l’exploitation de la poésie dans la salle de classe sont d’explorer une variété de textes écrits en français sous des formes

homme de génie apparaît. Il est doux, Il est fort, il est grand; il est utile à tous; Comme l'aube au-dessus de l'océan qui roule, Il dore d'un rayon tous les fronts de la foule; Il luit; le jour qu'il jette et un jour éclatant; Il apporte une idée au siècle qui l'attend; Il fait son oeuvre; il veut des choses nécessaires, Agrandir les esprits, amoindrir les misères; Heureux, dans ses travaux dont les cieux sont témoins, Si l'on pense un peu plus, si l'on souffre un peu moins! Il

...................................... 187 XXXIV DIEU............................................................................189 XXXV L’AUTOMNE. ............................................................... 196 XXXVI À UNE ENFANT, FILLE DU POËTE. ........................ 198 XXXVII LA POÉSIE SACRÉE. ................................................ 199 XXXVIII LES FLEURS. .......................................................... 209 XXXIX LES OISEAUX.......................................

l’adolescence, avec son inséparable camarade Paul Cézanne, il s’interroge sur l’art, la poésie et la création artistique. À son arrivée à Paris en 1858, c’est dans un milieu d’artistes qu’il évolue, grâce aux relations d’amis peintres aixois échoués comme lui dans la capitale. Avec Cézanne toujours, il court les ateliers, l’Académie suisse, les musées et les Salons, et fait la connaissance entre autres de Manet, Monet, Renoir, Fantin-Latour et Sisley, qu’il retrouve au café Guerbois autour de discussions

exacerbe un peu plus les tensions. Délaissée par beaucoup, critiquée à cause de son apparente futilité, la poésie a besoin de se justifier. C'est un pseudo-échec du langage qui révèle le pouvoir du poète : là réside toute l'ambiguïté. A la langue, produit social soumis à un code particulier, le poète oppose la parole poétique, individuelle et créatrice, à travers laquelle il règne librement. Le texte poétique se nourrit autant des différences que des similitudes qu'il entretient avec le texte

traduit et imité de l'anglais par Marcel Poulin d’après l'édition de Limoges : Eugène Ardent & Cie, éditeurs, [1894], 142 p. La Bibliothèque électronique du Québec Volume 60 : version 1.5 Novembre 2001 2 Évangéline De nombreuses traductions, dont celle de Pamphile Lemay, parue au Québec, ont été faites du poème de Longfellow. Celle retenue ici, plus une adaptation qu’une véritable traduction, a paru en 1894 à Limoges, en France, et a l’originalité d’être en prose. Pour une remarquable présentation

syntaxique des vers 2, 3 et 4 : • Les trois participes présents « charmant », « jouant » et « dansant » (vv. 2.3) se rapportent à « masques » et « bergamasques ». • Construction « aller charmant, […] jouant […], dansant » : aller est ici considéré comme un semiauxiliaire construit avec le participe présent pour marquer l’aspect duratif, la continuité, la progression de l’action. • Le pronom relatif « que » est C.O.D. du participe « charmant » • L’adjectif « tristes » est coordonné au participe « dansant

sont utilisés pour mettre en relief, créer un effet de surprise, suggérer la légèreté, le mouvement.LA REGLE DU “E” MUETA l’intérieur d’un vers le “e” final d’un mot ne se prononce pas si le mot suivant commence par une voyelle ou un “h” non aspiré.« Comme une eau bleue entoure exactement une île. » Entre deux consonnes, le “e” muet se prononce toujours alors qu’on ne le prononce pas dans la conversation.« Immenses mots dits doucement. » A la fin d’un vers on ne prononce jamais le “e” muet. Il forme