Le Lys des champs

Derville. Il manquera d'argent toute sa vie et connaît bien les problèmes qui en découlent. Il les décrira d'autant mieux. Son œuvre est considérable, on peut retenir Illusions perdues, le Père Goriot, le Colonel Chabert, Eugénie Grandet et Le lys dans la vallée. 2) PRESENTATIION DE L’OEUVRE Le Colonel Chabert est une oeuvre romanesque qui appartient au cycle de la Comédie humaine. Le thème en est la difficulté pour le Colonel Chabert – proche de Napoléon - de retrouver son identité

journal commence à avoir une certaine audience. Caricature de de Gaulle par Moisan datant de 1965. De Gaulle apparaît comme un roi (Louis XIV) avec une perruque, une croix, un sceptre, un manteau blanc d'hermine, une épée, un sceptre, des fleurs de lys sur son manteau et la couronne. Attributs de la monarchie absolue. Au dernier plan, le panthéon. Au premier plan les sujets, aux ordres du monarque (le parti gaulliste) Comment est ce qu'on gouverne ? Qui gouverne ? Gouverne avec des héritages. Comment

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aucune liberté  assujettissement de la population qui connaît une gde dépendance  lettre de cachet, écrite par le roi et cachetée du sceau royal = arrestations arbitraires De nombreux symboles pour rappeler l’origine divine : le bleu et la fleur de lys (la Vierge), le sceptre (commandement politique), l’épée (commandement militaire), la couronne, la main de justice. Ces symboles permettent de faire de la propagande à travers la peinture notamment : les rois veulent montrer leur domination en France

des XIXème et XXème siècles dont 4 poèmes antérieurs au XVI siècle Poèmes d’amour Alphonse ALLAIS, XIX siècle Complainte amoureuse Oui dès l'instant que je vous vis Beauté féroce, vous me plûtes De l'amour qu'en vos yeux je pris Sur-le-champ vous vous aperçûtes Ah ! Fallait-il que vous me plussiez Qu'ingénument je vous le dise Qu'avec orgueil vous vous tussiez Fallait-il que je vous aimasse Que vous me désespérassiez Et qu'enfin je m'opiniâtrasse Et que je vous idolâtrasse Pour

.............................................................................................82 XVII. PIRE QUE JUDAS......................................................................................................................83 XVIII. LE CHAMP DU POTIER..........................................................................................................83 XIX. ECCE HOMO...................................................................................................................

Qui fait hennir les cavales, Se mêlait par intervalles Aux bruits de la grande mer. La nuée un moment hésita dans l’espace. - Est-ce là ? - Nul ne sait qui lui répondit : - Passe ! IV L’Égypte ! - Elle étalait, toute blonde d’épis, Ses champs, bariolés comme un riche tapis, Plaines que des plaines prolongent ; L’eau vaste et froide au nord, au sud le sable ardent Se dispute l’Égypte : elle rit cependant Entre ces deux mers qui la rongent. Trois monts bâtis par l’homme au loin perçaient

Olympe de Gouges se situe au milieu de l’estampe : elle défend les femmes mais est contre l’exécution de Marie-Antoinette et Louis XVI. Au centre, on voit un Louis XVI assis sur un fauteuil, possédant les attributs de sa puissance (cape de fleur de lys, sceptre, épée), et un peu condescendant (d’un côté il regarde les enfants du peuple, de l’autre il lève sa main droite vers l’oranger, tout en souriant). La reine, Marie-Antoinette, montre l’apanage de sa richesse. On la sent tiraillée entre les possibilités :

Jacob M., McKiggen A., Proulx J., 1993, Étude descriptive et comparative d’une population d’adolescents agresseurs sexuels, Criminologie, 1, p. 133-163. Jobard F., 2002a, Ces conflits à venir. A propos d’une mobilisation politique à Dammarie-lès-Lys (été 2002), Esprit, 12, p. 152-162. Jobard F., 2002b, L’outrage à personne dépositaire de l’autorité publique, Vacarme, 21, p. 34-35. Junger-Tas J., Marshall H., 1999, The self-report methodology in crime research, in Tonry M., éd., Crime and Justice

prépare une séquence, je commence par me demander selon quelle problématique je pourrais faire entrer les élèves dans la découverte de l’œuvre au programme. Je m’efforce d’élire un axe qui à la fois me plaise (encore faut-il s’ouvrir à soi-même un champ de possibles pour pouvoir le passer aux élèves) et forme la sensibilité, l’esprit critique, l’autonomie des élèves. Cette problématique constitue le titre de la séquence, écrit tel quel au tableau et dans les cahiers, et explicitée oralement, si besoin