La Redaction Skarmeta

bel endroit du monde d'Ann Cameron relate les inégalités sociales à travers l'histoire d'un jeune graçon qui vit pauvrement au Guatémala, Aïssata de Jocelyne Sauvard parle de l'existence des enfants soldats dans les guerres d'Afrique, La rédaction d'Antonio Skarmeta évoque la dictature Argentine, Madassa de Michel Séonnet raconte comment un jeune adolescent traumatisé par des images de guerre a retrouvé le goût de la lecture et de l'écriture, L'école perdue de Tahar Ben Jelloun aborde un sujet de

tandis que la télévision, annonce le photographe, est interdite dans la cité universitaire. On reconnaît là les cibles habituelles de toutes les dictatures, qui s’emparent des médias pour contrôler l’information (cf la nouvelle d’Antonio Skarmetà ; La rédaction) et se méfient des lieux où se transmet le savoir et où des intellectuels exercent leur liberté de pensée. intellectuelle de la réflexion sur les conséquences de la passivité collective s’ajoute une perception de l’atmosphère délétère par

Van Allsburg, le roman historique sur l’histoire récente ( Claude Gutman, La maison vide, Folio Junior, réédition 2005, qui relate la rafle du Vél’d’hiv’, documents à l’appui), Otto de Tomi Ungerer ( album ), fiction politique comme La rédaction de A. Skarmeta ( Syros Jeunesse-Amnesty). 11 Elle proposent aussi des formes littéraires diversifiées : certes, les formes traditionnelles comme le journal intime fictif ( Paul Thiès Je suis amoureux d’un tigre, Syros jeunesse, S. Pernusch Mon je-me-parle

écriture et réécriture du brouillon, – utilisation du traitement de texte. 2. Écriture pour autrui • Réduction ou amplification d’un récit, d’un texte explicatif, d’un texte argumentatif simple, en fonction d’un contexte. • Pratique du récit : – rédaction de récits complexes ayant pour cadre le monde réel ou un monde imaginaire, FRANÇAIS Classe de 3e I 163 – récit dont la trame suit ou ne suit pas l’ordre chronologique, avec insertion de passages descriptifs et utilisation de paroles rapportées

chapitres. Elles permettent d’entraîner les élèves à la compréhension de l’écrit et à la production écrite grâce à différents exercices assortis de conseils et de courtes fiches méthodologiques. L’entraînement proposé pour le chapitre 1 porte sur la rédaction de dialogues à partir d’un texte écrit. On invitera les élèves à lire le texte original de la page 26. On s’assurera, dans un premier temps, de la compréhension de tous. On pourra ensuite lire chacune des trois fiches de la page 27 qui proposent

éditoriale destinée à la jeunesse ; les éditions citées ont été répertoriées à partir de la base de données des éditeurs, « ELECTRE », en prenant en compte la présence du texte original de l’auteur et la disponibilité des titres, affichée à la date de rédaction. Dans cette perspective, les éditions parascolaires destinées aux élèves de collège et les éditions de littérature générale (sauf si aucune édition jeunesse n’existe ou que cette édition présente un intérêt particulier) ne figurent pas dans le document

ont permis d’illustrer l’ouvrage par la présentation de trois applications industrielles : en particulier, M. Dumas, du CEA, pour sa contribution à la rédaction du chapitre 10 ; C. Decouchon-Brochet, de France Télécom, pour sa rédaction complète du chapitre 11 ; J.-M. Contant, J.-L. Bussière et G. Piffaretti, d’EADS Launch Vehicles, pour leur rédaction complète du chapitre 12. Yann Collette tient également à remercier Isabelle et Marie Collette qui l’ont soutenu constamment, et ont accepté avec le sourire