Kerbrat Orecchioni

l’histoire. Dans le seul premier chapitre narrant “le premier courrier” du narrateur autodiégétique, nous pouvons dégager cette même alternance des deux systèmes, renforcée par la présence massive de déictiques qui, comme l’a bien mis en évidence C. Kerbrat-Orecchioni12 , renvoient à la subjectivité du locuteur. Leur relevé rend compte de cette présence du sujet du discours et donc d’un narrateur sujet de l’énonciation central, médiatisant les rapports entre le passé et le présent, en fonction de son

Marcel PROUST, Du côté de chez Swann, Paris, Gallimard, coll. Folio, 1954, p. 106. 17. Sophie C., étudiante en licence de lettres modernes, Université de Rennes-II, octobre 2002. 18. Iser W., Op. cit., p. 242. 19. La linguiste Catherine KERBRAT-ORECCHIONI, dans L'Implicite, (Colin, Paris, 1985) élabore une typologie très proche de celle d'Umberto Eco. 20. Concept de psychologie cognitive qui désigne l'espace séparant ce que l'élève est capable d'effectuer seul et ce qu'il est en mesure de faire

(lycée) est l’une des explications éventuelles, mais cela ne doit pas faire oublier les mutations que connaît la société et qui agi sans doute sur l’image de soi chez les deux sexes. -------------------------------------------- [ 1 ]. -C. Kerbrat-Orecchioni, « Les cultures de la conversation ». Article [en ligne] de la rubrique Le langage. Hors série nr. 27, 1999-2000. (consulté le 16/12/2012) [ 2 ]. - « Cybermonde » désigne les nouvelles technologies numériques et leur impact sur toutes les

trompent de valeur et qui sont critiquées pour leurs agissements. On ne parle pas toujours directement. Certains vont même jusqu’à dire qu’on ne parle jamais directement ; qu’« Il fait chaud ici » ne signifie jamais qu’il fait chaud ici.(C. KERBRAT-ORECCHIONI, L’Implicite, 1998) Toute lecture joue sur l’implicite. En effet, l’expression « il fait chaud » peut signifier qu’il faudrait ouvrir la fenêtre, ou qu’on serait mieux ailleurs, par exemple. Si on applique ce point de vue à l’argumentation

utilisant différentes stratégies en interaction avec l'adulte. Le cadre théorique sur lequel nous nous basons pour analyser les aspects étudiés s'appuie sur les travaux de Searle et Vanderveken (1985) ; Bernicot et al. (2010) ; Bruner (2002) ; Kerbrat-Orecchioni (2001) ; Poyatos (1994) et Guidetti (2003). Ce travail utilise une méthodologie qualitative et quantitative pour l'analyse de données. On travaille en deux temps, d'abord on fait une analyse longitudinale, ainsi on observera la production de

des convives, un gâteau, des bougies (champ lexical), mais aussi, et là réside le script, une naissance, d’autres anniversaires, le sentiment du temps qui passe… Toutes les propositions implicites que l’on peut déduire d’un énoncé, Catherine Kerbrat-Orrecchioni les appelle les inférences. Elle intègre parmi eux les sous-entendus et les présupposés. Dans la phrase, “Ma grand-mère a cessé de conduire sa voiture.” le fait qu’auparavant ma grandmère conduisait est présupposé : c’est implicitement

de savoir comment repérer des segments textuels référant, sinon explicitement, du moins implicitement au PDV du scripteur. L1 (14), dans le cadre du texte théâtral écrit, n'est pour sa part responsable que du titre, (13) Ubersfeld, comme Kerbrat-Orecchioni, utilisent E là où nous parlons de locuteur. Cf. infra. (14) L1, auteur du drame, n'est pas un locuteur-narrateur, mais un locuteur-dramaturge. 12 des avant-textes éventuels (préface, avis au lecteur, avant-propos, dédicace, etc.), de

compositionnelle du discours : quelques remarques préliminaires. 213-260 n° 16 et n° 17, 1995, Les différents plans d'organisation du dialogue et leurs interrelations. Actes du VIème Colloque de pragmatique de Genève, 15-17 juin 1995 Catherine KERBRAT-ORECCHIONI. La construction de la relation interpersonnelle: quelques remarques sur cette dimension du dialogue. Anne REBOUL & Jacques MOESCHLER. Le dialogue n'est pas une catégorie naturelle scientifiquement pertinent. Patrick CHARAUDEAU. Le

authentiques. Mélanges pédagogiques, p. 1-24. GAJO, L., 2001. Immersion, bilinguisme et interaction en classe. Paris : Didier, collection LAL. GOLOPENTJA, S., 1988. « Interaction et histoire conversationnelle. » In J. Cosnier, N. Gelas & C. Kerbrat-Orecchioni (éds.), Echanges sur la conversation. Paris : Editions CNRS. 171 Mélanges CRAPEL n° 31 HARDING-ESCH, E. & P. RILEY, 2003. The Bilingual Family: A Handbook for Parents. Cambridge: Cambridge University Press. HERAN, F., A. FILHON & C

277-303. . Hymes D. 1984. Vers la compétence de communication [trad.]. Paris : Hatier/Didier, Coll. LAL. 144 Pour une légitimation méthodologique de la compétence culturelle et interculturelle dans l’enseignement/apprentissage des langues Kerbrat-Orecchioni C. 1990, 1992, 1994. Les interactions verbales, Tome I, II, III. Paris : Armand Colin. Lazar I. 2005. Intégrer la compétence en communication interculturelle dans la formation des enseignants. Strasbourg : Editions du Conseil de l’Europe. Louis