Frédéric Ii De Hohenstaufen

également roi de Naples et il est également empereur sur l’actuel bourgogne et sur l'est de la France (alsace).  Il y a un bloc politique qui vient de se former et qui entoure toute la France. Et de l'autre côté de la manche, il y a l'Angleterre.    II- Le pouvoir politique européen à la renaissance  Tous ces conflits que nous venons d'invoquer, amène une question qui est de savoir s'il existe un état. On voit que le premier chef militaire, celui qui est capable de lever une armée et également capable

DU COURS. 7 SECTION 1 : REPERES CHRONOLOGIQUES. 8 I. L’Antiquité greco-romaine. 8 II. Le Moyen-Âge. 10 A/ Le Haut Moyen-âge. 10 B/ Le Moyen-âge classique. 10 C/ Le Bas Moyen-âge. 11 III. L’époque moderne. 11 IV. L’époque contemporaine. 12 SECTION 2 : LA CONCEPTION CLASSIQUE DU DROIT ET DE LA JUSTICE. 13 I. La justice commutative. 14 II. La justice distributive. 14 III. La vision de la prison selon les deux théories. 15 IV La

GENERALE DU COURS. 5 SECTION 1 : REPERES CHRONOLOGIQUES. 5 I. L’Antiquité greco-romaine. 5 II. Le Moyen-Âge. 6 A/ Le Haut Moyen-âge. 6 B/ Le Moyen-âge classique. 6 C/ Le Bas Moyen-âge. 7 III. L’époque moderne. 7 IV. L’époque contemporaine. 7 SECTION 2 : LA CONCEPTION CLASSIQUE DU DROIT ET DE LA JUSTICE. 7 I. La justice commutative. 8 II. La justice distributive. 8 III. La vision de la prison selon les deux théories. 9 IV La notion

Conclusion partielle : le pouvoir romain a tardé à distinguer les chrétiens des Juifs et n’a pas promulgué de lois antichrétiennes. Les persécutions sont le plus souvent déclenchées par la population, méfiante à l’égard d’un groupe dont elle ignore la foi. II. De 249 à 313 l’Empire procède à des persécutions systématiques et plus rapprochées – Les persécutions de Dèce (249-251) : elles répondent au souci d’assurer l’unanimité nationale face à la menace des invasions barbares en imposant un sacrifice aux

et assiégée. — II. Les Musulmans. — III. L’assaut hongrois. — IV. Fin des invasions hongroises. CHAPITRE II. — Les Normands : I. Caractères généraux des invasions scandinaves. — II. De la razzia à l’établissement. — III. Les établissements scandinaves. l’Anglet erre. — IV. Les établissements scandinaves : la France. — V. La christianisation du Nord. — VI. A la recherche des causes. CHAPITRE III. — Quelques conséquences et quelques enseignements des invasions : I. Le trouble. — II. L’apport humain

remet en cause une institution religieuse. À travers la voix de la Folie, il fait la critique des moines et délivre un message évangélique. I. La voix de la Folie 1. La situation d’énonciation 2. Le rôle de Moria 3. L’ironie qui lève les masques II. La critique des moines 1. Dévalorisation par les images animales 2. Des hypocrites (apparence et réalité)... 3. ...Qui s’illusionnent eux-mêmes III. Le message évangélique 1. Faire entendre la voix du Christ 2.  es conduites des moines sont

vivante. Au contraire du Haut-Empire, il ne fait plus appel à des jurisconsultes pour l’aider. La connaissance du droit est aussi sa qualité. Cela amène donc l’Empereur a adopté une politique à la gloire du droit romain passé. Ainsi l’Empereur Théodos ii en 438 promulgue pour les deux parties de l’Empire le code théodosien qui ras- semble les constitutions impériales mais uniquement depuis le temps de Constantin. Et puis un peu plus tard Justinien va lui aussi promulguer diverses compilations en

rechercher les causes ou les solutions ? .............................................. 10 – Être créatif et se remuer les méninges pour innover................................................................... 16 18 20 22 24 25 27 29 33 35 38 11 II DÉCIDER ET AGIR Lever les principaux freins à l’action ...................................................................................... 11 – Faire son possible ? Ou chercher à faire l’impossible ? ............................................

rechercher les causes ou les solutions ? .............................................. 10 – Être créatif et se remuer les méninges pour innover................................................................... 16 18 20 22 24 25 27 29 33 35 38 11 II DÉCIDER ET AGIR Lever les principaux freins à l’action ...................................................................................... 11 – Faire son possible ? Ou chercher à faire l’impossible ? ............................................

problèmes, rechercher les causes ou les solutions ? .............................................. 10 – Être créatif et se remuer les méninges pour innover................................................................... 16 18 20 22 24 25 27 29 33 35 38 II DÉCIDER ET AGIR Lever les principaux freins à l’action ...................................................................................... 11 – Faire son possible ? Ou chercher à faire l’impossible ? .............................................