Évaluation par les pairs

imagination trouver le plus d’idées possible développer les idées des autres - « faire du pouce » - L’animateur mentionne au groupe que l’élimination de toute critique est très importante puisqu’une grande partie des inhibitions est liées au jugement des pairs. - Il déclare que toutes les idées même les plus extravagantes doivent être exprimées. 5 Les étapes d’un brainstorming : Étape 4 - Brainstorming (suite) : L’animateur informe le groupe qu’il veillera scrupuleusement au respect des règles

Evaluation 1. L'évaluation à l'école et en formatio 1.1 Le contrôle et la mesure des performances 1.2 L'évaluation formative 1.3 L'auto-évaluation 1.4 La professionnalité de l'évaluateur 2. L'évaluation dans la formation continue des adulte 2.1 Les fondamentaux de l'évaluation en formation 2.2 Les processus de formation 2.3 Les évaluations intégrées dans le processus de

éducatif ____ 20 1. Généralités _________________________________________________________________________ 20 2. L’institution scolaire- l’adolescent en contexte ____________________________________________ 21 3. Les acteurs de l’enseignement, les évaluations et la relation pédagogique ______________________ 22 4. L’expérience scolaire _________________________________________________________________ 24 IV. Posture d’intervention __________________________________________________________ 26 A. L’approche

 bruit, densité  dans le logement, voisinage stressant Environnement familial: climat conflictuel et hostile;  relation parents enfants manquant d’affection; style  éducatif autoritaire ou laxiste (incohérence sans règles ni  structure) Groupe de pairs, milieu scolaire: faible intégration sociale,  mauvaises qualités des relations sociales (hostilité, conflit) Milieu du travail: surcharge de travail, conjonction entre un  travail très contraignant et une faible marge d’autonomie Facteurs socio‐démographiques

1 Royaume du Maroc Ministère de la Santé Institut National d’Administration Sanitaire Centre Collaborateur de l’O.M.S Huitième Cours de Maîtrise en Administration Sanitaire et Santé Publique (2004-2006) EVALUATION DES PRATIQUES PROFESSIONNELLES : RAPPORT DU PROJET DE L’AUDIT CLINIQUE BASE SUR DES CRITERES AU NIVEAU DE L’HOPITAL MOHAMMED V DE SEFROU Mémoire présenté pour l’obtention du diplôme de Maîtrise en Administration Sanitaire et Santé Publique Option : Santé Publique Elaboré

 Au cœur de ses traditions, la sécurité  n’est  que  l’un  des  critères  des  décisions  pour  modifier  les  formations :  d’autres  critères  sont  tout  aussi  importants : le coût, la faisabilité, l’offre de formation, la variabilité de la qualité. Rares sont les évaluations  scientifiques des effets des modifications.      L’histoire de l’application de la matrice    Pourquoi cette matrice a‐t‐elle été développée ?    Au début de l’histoire, il y a sans doute la prise de conscience du surrisque des jeunes conducteurs novices 

scolaire, cela tend à être perçu comme « normal ». Sur le plan des attitudes, la composition sociale de la classe (ou de l’établissement) détermine le groupe de référence, par rapport auquel les élèves se situent ; et l’auto-évaluation de ses propres performances va être fortement contextualisée. En primaire, à niveau scolaire objectif comparable, les élèves des classes les plus défavorisées socialement s’attribuent des niveaux plus élevés que leurs homologues des classes moins

bénéficiaire peut à son tour devenir un relais auprès de ses pairs). 2- Les porteurs de projets financés Egalement une cible prioritaire cité dans le règlement d’application, la Commission européenne souhaite que chaque bénéficiaire respecte bien ses obligations élémentaires de « publicité » des fonds perçus. Au-delà de cette obligation réglementaire, les bénéficiaires peuvent à leur tour jouer un rôle de relais auprès de leurs pairs en témoignant de la réussite de leur projet mais également de

2 -3 Etape 2 : Le choix des priorités 4 Etape 3 : Définition des objectifs 5 Etape 4 : Détermination de la stratégie d'action 6-7 Etape 5 : Réalisation de l'action éducative 8 Etape 6 : Evaluation 9 -10 Conclusion

faire des recommandations basées sur des consensus de ce qui est considéré comme les « meilleures pratiques ». Ces consensus ont été, à leur tour, basés sur une revue de la littérature disponible, sur notre connaissance des programmes ou des évaluations de ceuxci. Les programmes ou outils d’intervention présentés dans ce document, devaient donc, dans la mesure du possible, avoir été validés ou reconnus comme étant des pratiques exemplaires transférables à la réalité des centres de réadaptation