Corpus Rhinocéros

m.308 pour la période 1900-1904. 52 LES CONDITIONS DU DEVELOPPEMENT HISTORIQUE. qui aujourd’hui(1), comme l’indiquent les ossements de certains animaux, recueillis avec ces instruments : éléphants (de l’espèce dite Elephas atlanticus), rhinocéros, hippopotames(2). Le Sahara, sans doute plus sec que la région méditerranéenne(3), n’était cependant pas un désert(4). Il est permis de supposer qu il a pu être traversé par des animaux qui ont besoin de quantités abondantes d’eau(5), car on a constaté

langagières. L’exemple que nous développons ci-après est extrait d’une recherche (Goigoux, à paraître ; Goigoux, Margolinas et Thomazet, 2004) dont la méthodologie est dérivée de celles parfois utilisées en psychologie ergonomique (Goigoux, 2002). Le corpus d’analyse constitué est composé d’enregistrements filmés de pratiques de classes, de prises de notes et de retranscriptions partielles de séquences, et d’entre- tiens enregistrés avec les enseignants : il forme un vaste système de protocoles qui s’est

langue française. L’étude de chaque point de langue obéit à une démarche constructive : elle s’appuie sur la lecture du corpus, le repérage du fait de langue, l’analyse, la conceptualisation et l’appropriation (systématisation orale – exercices écrits progressifs – activité d’intégration). Ces activités sont organisées en cinq étapes : - Je lis et je repère : phase de lecture du corpus et du repérage du fait de langue. - J’analyse : phase de réflexion sur le fait de langue et d’émission d’hypothèses

La Bruyère, Les Caractères (p. 370 ES/S et Techno / p. 372 L/ES/S) • Charles de Saint-Évremond, Sur les plaisirs (p. 378 ES/S et Techno / p. 380 L/ES/S) Pistes de lecture – Jean de La Bruyère, Les Caractères (p. 393 ES/S et Techno / p. 395 L/ES/S) Corpus bac (Séries générales) – Jean de La Bruyère, Les Caractères (p. 394 ES/S / p. 396 L/ES/S) Les différents genres représentés Théâtre Poème didactique Traité Essai Fable Essai Maxime – Portrait Lettre Maxime – Portrait Maxime – Portrait 248 2210441163_248-317_Ch4_LDP_Fr1

de séquences, croiser les textes et images d’une même séquence avec d’autres documents, former un corpus de type bac à partir de quelques textes étudiés en lecture analytique, etc. Dans la partie I, une série de prolongements met chaque séquence en réseau avec l’intitulé général de l’objet d’étude (pistes bibliographiques, liens avec le DVD-Rom de la collection Terres littéraires, propositions de corpus et d’activités complémentaires de type bac). En fin de correction de chaque fiche de la partie II

romans de Balzac qu’en lisant les économistes et les historiens. Dans quelle mesure la lecture des romans permet-elle de connaître une période historique et une société ? Vous rédigerez un développement structuré, qui s’appuiera sur les textes du corpus, les romans que vous avez étudiés en classe et vos lectures personnelles. L’analyse du sujet Exposer les éléments de la problématique : paradoxe de la « fiction » romanesque se posant en concurrente de l’histoire. Citer la question et dégager

romans de Balzac qu’en lisant les économistes et les historiens. Dans quelle mesure la lecture des romans permet-elle de connaître une période historique et une société ? Vous rédigerez un développement structuré, qui s’appuiera sur les textes du corpus, les romans que vous avez étudiés en classe et vos lectures personnelles. L’analyse du sujet Exposer les éléments de la problématique : paradoxe de la « fiction » romanesque se posant en concurrente de l’histoire. Citer la question et dégager

romans de Balzac qu’en lisant les économistes et les historiens. Dans quelle mesure la lecture des romans permet-elle de connaître une période historique et une société ? Vous rédigerez un développement structuré, qui s’appuiera sur les textes du corpus, les romans que vous avez étudiés en classe et vos lectures personnelles. L’analyse du sujet Exposer les éléments de la problématique : paradoxe de la « fiction » romanesque se posant en concurrente de l’histoire. Citer la question et dégager

romans de Balzac qu’en lisant les économistes et les historiens. Dans quelle mesure la lecture des romans permet-elle de connaître une période historique et une société ? Vous rédigerez un développement structuré, qui s’appuiera sur les textes du corpus, les romans que vous avez étudiés en classe et vos lectures personnelles. L’analyse du sujet Exposer les éléments de la problématique : paradoxe de la « fiction » romanesque se posant en concurrente de l’histoire. Citer la question et dégager son

partager le monde entre eux deux ; mais il y a une concurrence entre eux : avoir la part la plus avantageuse pour eux-mêmes. Fin du 15ème siècle, on est en avance en Italie, on voit que dans les empires romains il y avait des jeux avec des animaux (rhinocéros, éléphant), donc les ambassadeurs se disent que ces animaux doivent venir des pays d’Orient ou d’Afrique. Bulle Inter Caetera : va tracer une ligne droite à travers l’Atlantique, tout ce qui est à l’ouest est pour l’Espagne et tout ce qui est à