Contexte Culturel Et Historique De Fin De Partie

processus, acteurs et débats de la mondialisation Introduction La mondialisation est le processus de mise en relation et en interdépendance de la quasi-totalité des pays du monde grâce à l’extension et à l’intensification des échanges économiques et culturels à l’échelle de la planète. Elle est le fruit d’un processus d’extension du capitalisme occidental dans l’espace mondial en trois temps : au XVIéme siècle, au XIXe siècle et dans les années 1960. Ainsi, dans cette troisième phase, l’économie internationale

il y a une remise en question de l’héritage intellectuel, culturel, artistique… des siècles précédents. La Renaissance est aussi caractérisée par 2 grandes découvertes : * La découverte de l’Amérique (1492) * L’imprimerie par Gutenberg (env. 1455) C’est aussi chercher dans les domaines de la perspective et des proportions, d’où une conception nouvelle du portrait. Il y a aussi eu des guerres de religions. Contexte historique * Les guerres d’Italie ont débuté en 1494 et fini en

compris les travaux ménagers, la perception du temps, des bruits ou des couleurs…. avec le processus historique global (les grandes tendances qu’on a souvent qualifié de révolution : révolution politique, révolution démographique, révolution industrielle, trente Glorieuses…) Il s’agit donc de mettre en rapport les transformations des modes de vie et des pratiques sociales et culturelles avec le contexte de mutation des structures de production et des systèmes techniques. Les changements dans la mort

dans une société ou un individu l’adhésion à tel ou tel type d’idée. 2) Mais à partir de Marx, le terme est renversé : on voit d’ailleurs à partir de la fin de l’explication précédente la transition se faire : le matérialisme de Marx, c’est de supposer qu’il y a effectivement de telles conditions matérielles et pas seulement intellectuelles ou idéales à nos systèmes de pensée ( voir ce terme de « matérialisme historique » plus précisément dans un dictionnaire de philosophie). Or, cette fois, l’idéologie

dignes d’intérêt, qui peuvent-être privés ou publics, et que la société souhaite conserver et transmettre, - Patrimoine culturel : ensemble de biens matériels ou immatériels construits par l’homme et considérés comme constitutifs de son identité. - Patrimoine culturel immatériel : patrimoine incluant les traditions orales, les arts du spectacle, les pratiques sociales, les rituels et les évènements festifs

critères servant à distinguer les populations entre-elles sont liées à des enjeux propres à chaque contexte historique. L’élaboration des catégories du recensement repose sur de nombreux éléments complexes. « Ils dépendent des événements politiques, des décisions administratives ou des visions scientifiques d’une époque » (Poglia Mileti, 2012 : 139). En résumé, c’est dans un contexte social et historique spécifique que les catégories sociales naissent et prennent sens. Les classifications, perçues comme

bâtiment, verre pour la façade. CONTEXTE HISTORIQUE : 1) La France de la Ve République : - Georges Pompidou est le second Président de la République de la Ve République. - Il succède au Général de Gaulle, après la démission de celui-ci en 1967. - La France de la Ve République est en peine croissance économique, c’est la période des « Trente glorieuses», période de croissance économique et de modernisation, mais aussi de profondes mutations sociales et culturelles, comme par exemple la naissance de

 Institut Régional d’Enseignement Supérieur et de Recherche en Développement Culturel IRES-RDEC (Ex-CRAC) Cycle : DOCTORAT « ARTS, CULTURE ET DEVELOPPEMENT » Tronc commun Parcours I  : Arts et Culture DC 705 : Sociétés, conflits et Paix TRAVAUX DE RECHERCHE PERSONNELS EPREUVE 2 KOUASSI Sévérin Prof. Pr HETCHELI Doctorant INSAAC Maître de conférences Abidjan-Côte d’Ivoire Sociologie Politique

avec les compétences transversales . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5 Relations avec les domaines d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6 Relations avec le projet intégrateur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 Contexte pédagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8 Des élèves curieux, méthodiques et réfléchis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8 L’enseignant : un guide, un accompagnateur et un médiateur . . . . . .8 Des

contradictoire des plus intéressants. D’origines et d’éducations différentes, nous fondons nos positions sur nos histoires et expériences personnelles, sur les représentations qui nous ont accompagnés jusqu’ici. Il va sans dire que les contextes historiques propres à nos pays, à leur développement politique, économique et social ne peuvent être écartés quant à ce que chacun de nous perçoit au travers de cette notion (le milieu influence notre mode de pensée). Nous aurons rencontré des difficultés