Comparer Le Cid

[pic] “ Le poème est l’amour réalisé du désir demeuré désir.” René Char (1907-1988), Feuillets d’Hypnos (1946) Sommaire - Introduction et justification. P.3 - Commentaire comparé P.4 - 3. Fiches de l’élève P.8 - 4. Fiche pédagogique du prof P.13 - 5.Cahier d ‘exercice

avec son oncle, il idéalisait cette ville en pensant rencontrer des grands auteurs. Mais il a été déçu, il s’est embêté dans cette ville « décadante ». Il se compare à Ulysse (donc il fait aussi un voyage) et à Jason (qui a voyagé), il se compare donc à des personnages mythologiques. 2 : il critique Rome qui apparait dans les 2tercets, il compare Rome à son petit village gaulois. Il nous donne une image dure, audacieuse (qui ose tout) de Rome. Et il nous donne une finesse pour son village, qu’il préfère

exercices Chapitre 3 A. La tragédie grecque, source de la tragédie française B. La tragédie classique et ses règles C. Héros et héroïnes de tragédies Corrigés des exercices 2 Chapitre 2 A. Cruels dilemmes Texte 1 : Corneille, Le Cid, III, 4 Texte 2 : Corneille, Polyeucte, 1643, IV, 3 B. Un dénouement inhabituel Texte 3 : Jean Racine, Bérénice, V, 7. C. Bilan : tragédie et comédie D. Le devenir de la tragédie aux XIXe et XXe siècles Fiche lecture cursive  Corrigés des

tragique et comique Une menace tragique continue à peser sur l’action, et ce dès la première scène. Identifiez le personnage qui inspire de la peur à la reine et dites à quel animal il est comparé. La menace tragique est présente derrière l’évocation de don Salluste. Ce personnage, qui effraie la reine, est comparé à un serpent. La reine évoque la cérémonie du baise-main, lorsqu’il « se courba, souple et comme rampant » (v. 603), et qu’elle sentit « sur [s]a main sa bouche de serpent » (v. 604). La

grecque, source de la tragédie française B. La tragédie classique et ses règles C. Héros et héroïnes de tragédies Corrigés des exercices Chapitre 4 Groupement de textes n° 2. Autour de la tragédie classique A. Cruels dilemmes Texte 1 : Corneille, Le Cid, III, 4 Texte 2 : Corneille, Polyeucte, 1643, IV, 3 B. Un dénouement inhabituel Texte 3 : Jean Racine, Bérénice, V, 7. C. Bilan : tragédie et comédie D. Le devenir de la tragédie aux XIXe et XXe siècles Fiche lecture cursive Corrigés des exercices

grâce) à la présence d'une doctrine contraignante, d'un afflux de règles et de modèles placés sous l'autorité d'Aristote, on assiste au déploiement d'une pensée active, imaginative, toujours en mouvement, sur le théâtre et ses enjeux. La querelle du Cid de Corneille ou le triomphe des règles aristotéliciennes. Le fait que la pièce de Corneille n'obéisse pas strictement aux règles aristotéliciennes provoque un véritable scandale . le beau en matière de théâtre se juge par rapport aux règles érigées

consistant à utiliser deux mots dans|« Ton bras est invaincu, mais non pas invincible » | | |dérivative |une même phrase ayant la même racine |— Corneille, Le Cid | | |[rythmique] l'isocolie |[Stylistique] répétition d'une cadence sur |« Quitté de mes compagnes, je me reposai au bord d'un massif d'arbres : son

diable prend souvent l'apparence d'un chien. diable ? turc : les turcs sont ce qu'il y a de pire, des diables. turc ? hérétiques : les musulmans sont considérés comme des hérétiques, sans foi, sans religion fondée. Immortalité : Dom Juan est comparé à un jouisseur, un profiteur. Il y a nouveau un effet de gradation : bête brute : principe de la jouissance de la vie, la bête brute obéit à ses instincts. pourceau d'Épicure : Dom Juan vit comme un porc dans la jouissance, comme les disciples

est prélevé le signal vidéo mutiplexé (figure 52). pour-cent du temps de trame) et le temps de lecture de la mémoire correspondant au temps d’acquisition d’une nouvelle trame. La fréquence de fonctionnement se trouve ainsi abaissée. 4.1.6 CID Les CID (Charge Injection Device ) sont des dispositifs fonctionnant sur un principe analogue à celui des CCD, avec une variante dans la génération du signal vidéo. 4.1.5 Imagerie par matrice CCD Le problème de l’imagerie par une rétine d’éléments

▪ Former six groupes de cinq élèves. ▪ Distribuer deux résumés de textes différents ainsi qu’un questionnaire à chaque groupe d’élèves. Résumés proposés : o Racine, Andromaque o Molière, Le malade imaginaire o Corneille, Le cid o Marivaux, La Double Inconstance o Beaumarchais, Le mariage de Figaro o Hugo, Ruy Blas ▪ Consigne : « Individuellement, lisez attentivement les deux résumés proposés. Ensuite, en groupe, tentez de répondre aux quelques questions